隨著新課程改革的推進(jìn)，我們越來越清晰地感受到課堂教學(xué)的深刻變化，尤其是新課程所提倡的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式帶來了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間的拓展，在此過程中自然會生成更為開放、更為豐富的教學(xué)資源。如何將這些生成性資源有效地利用起來，促進(jìn)學(xué)生更高水平的互動生成將是教學(xué)改革面臨的重要問題之一。
　　“滯后采集”導(dǎo)致資源流失。教學(xué)中許多教師對于生成性資源都有自己的處理方式。然而，“黑板+粉筆”，甚至“電腦+投影”都沒有辦法把豐富的生成性資源及時(shí)捕捉、整體展示出來，因而要么只能選擇個(gè)別的資源用于教學(xué)，要么浪費(fèi)時(shí)間割裂地展示和討論。總之，缺少技術(shù)支撐導(dǎo)致了資源流失和低效利用。
　　“替代思維”導(dǎo)致資源的封閉?，F(xiàn)今的課堂中“替代思維”仍隨處可見，主要表現(xiàn)為三種現(xiàn)象：