學(xué)生操作實(shí)踐是信息技術(shù)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。在學(xué)生操作實(shí)踐的過(guò)程中，教師應(yīng)該做些什么呢？我們不妨先來(lái)看兩個(gè)教學(xué)場(chǎng)景——
　　場(chǎng)景一：教師正在指導(dǎo)一名遇到操作困難的學(xué)生，另一名學(xué)生舉手求助。教師還沒有來(lái)得及去指導(dǎo)剛才舉手的學(xué)生，又有學(xué)生舉手求助。于是，教師忙碌地在學(xué)生之間穿梭……
　　場(chǎng)景二：教師一會(huì)兒站在講臺(tái)前來(lái)回踱步，一會(huì)兒埋頭看點(diǎn)兒什么。學(xué)生舉手好久，教師卻沒有發(fā)現(xiàn)。于是，學(xué)生不再舉手，開始忙著各自的事兒。教師偶爾走到學(xué)生中間，學(xué)生就迅速切換屏幕，佯裝操作實(shí)踐內(nèi)容……
　　從上述描述中我們不難發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生在操作實(shí)踐中該怎么做似乎缺乏考慮。場(chǎng)景一所描述的課堂，對(duì)教師來(lái)說(shuō)變得像戰(zhàn)場(chǎng)，不僅教師感到疲憊，學(xué)生也得不到有效的指導(dǎo)。場(chǎng)景二所描述的課堂中，教師對(duì)自己在學(xué)生操作實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該做什么并不清楚，對(duì)學(xué)生在做什么、做得怎樣并不關(guān)心。這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難完成操作實(shí)踐任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量受到影響。
　　上述并非個(gè)別現(xiàn)