近年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化事業(yè)取得了飛速發(fā)展，特別是農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，在很大程度上縮小了城鄉(xiāng)教育資源的差異，促進(jìn)了教育公平，取得了令人矚目的成就。然而，由于我國(guó)地域廣、人口多、區(qū)域發(fā)展不均衡等因素，很多地區(qū)信息化資源配置水平還是偏低的。雖然“校校通”、“班班通”的概念已經(jīng)被提出來(lái)，但離實(shí)現(xiàn)每間教室、每堂課都可以使用先進(jìn)的信息技術(shù)資源這一目標(biāo)，還有相當(dāng)長(zhǎng)的一段路要走，還有相當(dāng)多的一部分課堂教學(xué)依然是處于低技術(shù)環(huán)境下的。英特爾公司前董事會(huì)主席克瑞格·貝瑞特博士說(shuō)過(guò)：“計(jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔法，教師才是真正的魔法師。”教師是課堂的關(guān)鍵因素。只要教師能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、合理使用教學(xué)方法、安排教學(xué)資源，在低技術(shù)