信息技術(shù)與課程整合是21世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，既與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切聯(lián)系，又具有相對(duì)獨(dú)立性。自2000年全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議以來(lái)，無(wú)論從國(guó)家政策、理論研究，還是實(shí)踐層面，我們都可以鮮明地感受到信息技術(shù)與課程整合的迅猛發(fā)展。伴隨著建構(gòu)主義理論被引入中國(guó)，人們對(duì)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐與探索引發(fā)了一場(chǎng)極其強(qiáng)烈的教育理念的更新。
　　而今，運(yùn)用信息技術(shù)已悄然成為教師們經(jīng)常采用的教學(xué)方式，他們對(duì)“整合”不再感到陌生?？梢哉f(shuō)，“整合”正在從明顯的初級(jí)階段向新的發(fā)展階段轉(zhuǎn)變。然而，任何一種事物的發(fā)展都是循序漸進(jìn)、帶有階段性的，“整合”也不例外。當(dāng)教師們掌握了一定的技術(shù)，并通過(guò)“模仿”熟悉了“整合”的方法和優(yōu)勢(shì)后，將走向“發(fā)掘課程內(nèi)涵”的更高階段。此時(shí)，我們更加需要追本溯源梳理信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理論與