如何保持?jǐn)?shù)字化校園的旺盛生命力，是當(dāng)前教育信息化進(jìn)程中亟待研究和實(shí)踐的問題。在眾多案例中，我們可以看到有三種持續(xù)發(fā)展的模式尤其引人矚目。本文借助對這三種模式的分析，嘗試找出其中的共性特征和各自特點(diǎn)，揭示影響數(shù)字化校園持續(xù)發(fā)展的主要因素，設(shè)計理想狀態(tài)下數(shù)字化校園持續(xù)發(fā)展的模型，探討數(shù)字化校園持續(xù)發(fā)展的機(jī)制；希望能夠借此拓展思路，拋磚引玉，推動數(shù)字化校園的發(fā)展。
　　一、數(shù)字化校園可持續(xù)發(fā)展的三種主要模式
　　1.區(qū)域性整體推進(jìn)和引領(lǐng)下的自主發(fā)展模式
　　從2006年開始，江蘇揚(yáng)州市政府對全市中小學(xué)數(shù)字化校園建設(shè)作出整體規(guī)劃。針對過去各校使用不同的軟件平臺造成溝通障礙的問題，市教育局與相關(guān)部門聯(lián)合開發(fā)了“維斯特數(shù)字化校園管理平臺”，以此構(gòu)建統(tǒng)一的市、縣、校三級教育管理和教育教學(xué)信息交互平臺。
　　揚(yáng)州市教育局制定了《揚(yáng)州市中小學(xué)數(shù)字化校園評估標(biāo)準(zhǔn)》，并要求各校按評估標(biāo)準(zhǔn)