信息技術(shù)課前，學(xué)生早早來(lái)到機(jī)房。如果網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放，他們幾乎全員上網(wǎng)，看視頻、聊QQ，好不開(kāi)心；如果網(wǎng)絡(luò)關(guān)閉，學(xué)生也不會(huì)閑著，打紙牌、玩掃雷，饒有興致。直到上課鈴響了，好多學(xué)生的心還沒(méi)收回……
　　這樣的場(chǎng)景對(duì)信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)并不陌生。有不少教師也嘗試在課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)進(jìn)行過(guò)渡，但收效甚微。我們教研組的解決策略是：以精心設(shè)計(jì)的“每課一讀”為載體，充分發(fā)揮課前教學(xué)“邊角料”的行為導(dǎo)向作用。經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的嘗試實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)這種做法表示認(rèn)同。
　　由來(lái)：無(wú)心插柳柳成蔭
　　首次在課前引入“每課一讀”的是我們組一位年輕的女教師。她平日喜歡讀書(shū)看報(bào)，看到精彩處常與人分享。她經(jīng)常跟我們說(shuō)：“學(xué)生其實(shí)還是愿意欣賞、懂得欣賞的，我相信我準(zhǔn)備的材料一定會(huì)比