這是一節(jié)“打字練習(xí)”課。說句實(shí)話，我很不喜歡上這樣的課，教師被閑置，學(xué)生沒興趣，思維性含量低。教師更不要希望哪個學(xué)生會突然問：“這個題怎么做？”聽到的都是“打好了”，最后，我總結(jié)的時候也會習(xí)慣性地說：“所有同學(xué)聽好了，打好后再打一遍！”接著就是一陣陣嘆息聲。一聽到這種聲音，我的心情也會突然變壞，但是我總能抑制住自己的情緒——直達(dá)快樂大概是人的本性吧！我內(nèi)心對學(xué)生這種唯“快樂”的追求則充滿了擔(dān)憂。
　　我從網(wǎng)上隨意下載了一段文字，想到學(xué)生不會有多大的興趣，我也沒有關(guān)注這些文字的內(nèi)容，不過是打字的素材而已。就在即將發(fā)給學(xué)生的那一秒，我看到一個字——戍，這個字應(yīng)該讀wu、xu，還是 shu?我沒有把握。這么糟糕的文字水平能當(dāng)上教師？我對自己有一絲懷疑。
　　一般情況下，我會直接向?qū)W生承認(rèn)不認(rèn)識這個字，學(xué)生也已經(jīng)適應(yīng)了我的不恥下問。然而，學(xué)生似乎有些不屑于踏踏實(shí)實(shí)地訓(xùn)練技能，在我苦口婆心的教導(dǎo)下，仍然不見效果。出于一種“報復(fù)”心理，我眼睛掃向?qū)W生，停在一位心不在焉的學(xué)生身上。我請他將這段文字朗讀一遍。這個決定讓所有學(xué)生都感到意外，這不是上語文課吧？
　　此時，學(xué)生們的視線才真正落在屏幕文字上面。當(dāng)讀到那個“戍”字時，他突然停住了。我補(bǔ)問到：“這個字怎么讀？”學(xué)生沉默?！坝袥]有同學(xué)愿意告訴他？”仍然沉默。我只想為難一個學(xué)生，沒想到卻難倒了全班學(xué)生！隨后，一些膽大的學(xué)生開始嘀咕，有的說讀wu，有的說讀xu，J/dVNmNBDkaO3hu5VxzrNXYTH7KvQDsVG9dXAQuWPPU=也有的說shu。當(dāng)我問“你確定嗎”的時候，聽到的仍然是沉默。原來不是我一個人不用心學(xué)習(xí)語文呀！
　　沒有退路可走，好在我心中還是有底的。我宣布了本節(jié)課的任務(wù)：第一，通過技術(shù)手段認(rèn)識短文中的生字。第二，打字訓(xùn)練。有些學(xué)生開始討論，有些學(xué)生若有所思。大概兩分鐘過去了，仍然沒有結(jié)果。學(xué)生開始期待我給結(jié)論了。可是，我一點(diǎn)公開結(jié)論的跡象都沒有。又過去了兩分鐘，很多學(xué)生好像已經(jīng)失去信心?？偛荒軣o限期地為難下去吧？我想，這是我公布結(jié)論的最佳時機(jī)了。
　　正當(dāng)我準(zhǔn)備公布解決方案時，那個被我提問的學(xué)生突然舉手示意，說：“可以采用Word中的‘拼音指南’解決這個問題。”原來他還真有兩下子，難怪課堂上一副不以為然的樣子。我說：“Word中確實(shí)有這項(xiàng)功能，你能用教師機(jī)為大家演示一下嗎?”他得意地走到教師機(jī)前開始演示操作，然而不管他的鼠標(biāo)怎么拖動，就是選擇不了那個“戍”字。一些學(xué)生在笑，我找了一個學(xué)生，請他幫助選中“戍”字，結(jié)果也選不中，于是他再也笑不起來了。
　　這些情況正如我所料，那些“文字”其實(shí)是一張圖片，是我用來防止學(xué)生投機(jī)取巧行為的。現(xiàn)在，到了我公布解決方案的時候了?！巴瑢W(xué)們可以試試‘微軟拼音輸入法’的‘手寫板’功能，不但可以將不認(rèn)識的字打上去，還能顯示出拼音。很快，學(xué)生們投入到探索操作中。當(dāng)然，結(jié)論也很快出現(xiàn)了。
　　當(dāng)初我準(zhǔn)備教學(xué)“微軟拼音輸入法”的時候，目的僅僅是想讓學(xué)生有意識地了解一些常見工具的特性，卻遭到很多學(xué)生的抵制。他們認(rèn)為，“搜狗拼音輸入法”打字很快，沒有必要學(xué)習(xí)其他輸入法。現(xiàn)在，學(xué)生們的認(rèn)識應(yīng)該有所改變了。
　　在教學(xué)中，教師的很多想法經(jīng)常不被學(xué)生真正理解和接受，學(xué)生往往滿足于表面的一知半解。這種情況下，教師忙于將這些“半瓶”學(xué)生灌滿，還不如徹底地為難學(xué)生，讓他們好好地清醒一下！
　?。ㄗ髡邌挝唬航K淮安外國語學(xué)校）