情境式試題是以“能力立意”命題思路的體現(xiàn)，以情境為橋梁，廣泛采用史實(shí)記敘、圖表、名人名言、詩(shī)歌、漫畫(huà)等材料作為載體，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決問(wèn)題的一種高考?xì)v史試題。從選材形式與考查要求來(lái)看，該題型主要可以分成以下幾種類型：史實(shí)再現(xiàn)型、信息提煉型、因果判斷型、圖片表格型等。自2008年江蘇新課改后的第一次高考到2010年這三年的時(shí)間里，此類試題一直是選擇題的主體類型。下面筆者結(jié)合2008—2010年江蘇高考?xì)v史試題，分析此類試題的主要類型以及應(yīng)對(duì)策略。
　　1.史實(shí)再現(xiàn)型。此類型試題在高考試卷中占據(jù)不小的份額。在2008—2010年江蘇高考?xì)v史試卷中各有2題、5題、6題，呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)。此類試題主要通過(guò)引入歷史材料創(chuàng)設(shè)情境，要求學(xué)生判斷材料反映的基本史實(shí)。在解題中學(xué)生應(yīng)依據(jù)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，如從時(shí)間、人物、基本思想主張、人物地位等角度出發(fā)解決問(wèn)題。
　　2.信息提煉型。此類型試題在2008—2010年江蘇高考?xì)v史試卷中各有4題、1題、5題。這類試題主要是通過(guò)史學(xué)記載，多以文言文形式呈現(xiàn)，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的分析，提煉有效信息并得出結(jié)論。解此類題的關(guān)鍵是要抓住材料眾多語(yǔ)句中的關(guān)鍵字詞或語(yǔ)句并進(jìn)行分析、提煉、歸納小結(jié)，同時(shí)注重對(duì)學(xué)科主干知識(shí)的理解及對(duì)主干知識(shí)的縱向與橫向拓展，準(zhǔn)確把握知識(shí)的階段特征及其內(nèi)涵和外延。
　　3.因果判斷型。此類型試題在2008—2010年江蘇高考?xì)v史試卷中分別有4題、2題、3題。此類型題目是根據(jù)材料將歷史事件中存在的各種不同因素列出，要求學(xué)生根據(jù)題意找出與之相對(duì)應(yīng)的時(shí)代背景、原因、目的。解答此類試題時(shí)，首先應(yīng)正確分析題目的主要思想及其與各個(gè)選項(xiàng)之間的邏輯關(guān)系，然后運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)仔細(xì)分析主題與選項(xiàng)之間的關(guān)系是否成立即可。
　　4.圖片表格型。此類型試題在近三年江蘇高考?xì)v史試卷中分別有4題、2題、3題。此類題目通過(guò)圖片或表格的形式呈現(xiàn)歷史發(fā)展進(jìn)程，要求學(xué)生根據(jù)圖片或表格揭示、判斷、歸納、概括歷史事件和歷史現(xiàn)象等。解答此類題的方法主要有：①通過(guò)圖片聯(lián)系基本史實(shí)，知道歷史重大事件的相關(guān)內(nèi)容。②以圖片之中的文字闡述為突破口。③著重以表中所反映的基本趨勢(shì)與基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系分析前因后果。
　　我們教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)轉(zhuǎn)變過(guò)去“以本為綱”的理念，將課本作為課程資源的一部分。備課時(shí)，要認(rèn)真研究各種拓展性史料，利用典型性試題將歷史基礎(chǔ)知識(shí)展示出來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、提取信息、歸納整理信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生全方位、多層次地觀察、分析問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以提升。如在復(fù)習(xí)有關(guān)“英國(guó)1832年議會(huì)改革”內(nèi)容的時(shí)候，我向?qū)W生展示了以下材料：
　　在1832年的改革中，取消“衰敗選區(qū)”（人口減少、經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)），減少一些選區(qū)的議席……人口不足2000人的56個(gè)城鎮(zhèn)被取消了下院議席，人口在2000~4000人之間的31個(gè)城市只能保留一個(gè)議席……更改選舉資格，降低選民的財(cái)產(chǎn)和身份要求，……選舉資格的限制也僅僅從身份資格轉(zhuǎn)為財(cái)產(chǎn)資格，身份歧視變?yōu)樨?cái)產(chǎn)歧視……英國(guó)的選民人數(shù)從48.8萬(wàn)增加到了80.8萬(wàn)，有選舉權(quán)的人口占當(dāng)時(shí)英國(guó)總?cè)丝诘谋嚷室矎拇蠹s2%增加到3.3%。
　　然后讓學(xué)生根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析說(shuō)明英國(guó)議會(huì)的變化并分析變化的根本原因。通過(guò)補(bǔ)充相關(guān)史料，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生閱讀、分析、歸納的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要對(duì)基本概念、基本框架、教學(xué)價(jià)值取向等進(jìn)行詳細(xì)解析。如對(duì)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、近代化、文明史觀等基本概念的闡述。如復(fù)習(xí)必修1“古代中國(guó)的君主專制中央集權(quán)制度”的內(nèi)容時(shí)，要強(qiáng)調(diào)君主專制在各朝的演變歷程并讓學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到基本矛盾，聯(lián)系第二、三、四、六單元，認(rèn)識(shí)民主、法治與憲政是社會(huì)政治的趨勢(shì)?！笆穼?shí)的考查，永遠(yuǎn)是最基本、最重要的內(nèi)容之一。”無(wú)論是哪種類型的情境式選擇題，只是呈現(xiàn)方式的不同，其實(shí)都是要求學(xué)生依據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)解決問(wèn)題。其次要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的深度。情境式選擇題多以古文、詩(shī)歌、具體歷史事件概況等形式呈現(xiàn)，如何讀懂材料、知曉歷史具體概況成為學(xué)生面臨的主要困難。因此在復(fù)習(xí)過(guò)程中，除了要學(xué)生注重對(duì)基本框架的記憶外，還應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課本基本內(nèi)容概況的介紹，自主學(xué)習(xí)和閱讀相關(guān)書(shū)籍以擴(kuò)大知識(shí)面。最后要加強(qiáng)訓(xùn)練，日常的訓(xùn)練應(yīng)以此類試題為主，多練能促進(jìn)學(xué)生解題能力的提升。
　　情境式試題是近幾年高考?xì)v史的主要題型。隨著大量史料的發(fā)掘、應(yīng)用，在以后的考試中，此類試題可能是高考命題人所青睞的題型之一。我們教師應(yīng)從自身做起，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在充分掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的訓(xùn)練，以取得令人滿意的高考成績(jī)。[S]