伴隨著高中新課程改革的推進，地理作為基礎(chǔ)教育的核心課程，在面向21世紀(jì)全新課程理念的指導(dǎo)下，引發(fā)了課程目標(biāo)、教材編寫、教學(xué)行為、學(xué)習(xí)方式以及教育評價等全方位的變革。在新課改的影響下，地理課堂教學(xué)將發(fā)生巨大的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式、態(tài)度、情感與興趣等方面將有較大的改觀。在新課改實施后如何備考，如何調(diào)整高考備考策略，如何在地理高考備考中立于不敗之地，這些都是我們所面臨和思考的問題。縱觀其他課改區(qū)高考試題，會發(fā)現(xiàn)命題人是以考綱為依據(jù)，常以新圖表、新材料、新案例切入，綜合考查了地理學(xué)科的基本原理、理論、規(guī)律，注重考查地理學(xué)科思維和方法，注重學(xué)以致用，加強對考生綜合運用地理知識解決實際問題能力的考查。
　　結(jié)合近幾年的教學(xué)和備考經(jīng)驗，我認(rèn)為高中新課程改革下地理高考備考應(yīng)該從以下幾個方面著手。
　　一、鉆研教材，精編導(dǎo)學(xué)案
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容注重與實際相結(jié)合，主要從系統(tǒng)知識到專題式、案例式分析，對知識和能力的要求并沒有降低。以人教版為例，例如，新課程高中必修一第四章《地表形態(tài)的塑造》第三節(jié)河流地貌的發(fā)育，先介紹了各種河流侵蝕地貌和堆積地貌的形成過程、分布地等自然地理內(nèi)容，接著分析了河流地貌對聚落分布的影響等人文地理內(nèi)容，將原來分布于高中地理上冊和下冊中的知識有機地結(jié)合起來，使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)地理的實用價值，也真正體現(xiàn)出了教材所要突出的人地關(guān)系這一主線。這種編寫方式，體現(xiàn)了一種與傳統(tǒng)教材不同的理念，即地理教育不僅僅是要向?qū)W生傳授關(guān)于地理的一般知識，而且要讓學(xué)生了解自然地理知識與人文地理知識的有機聯(lián)系，用整體的眼光去認(rèn)識地理知識。我們在平時的教學(xué)中，要熟悉課程教學(xué)大綱、教學(xué)目的及基本內(nèi)容，認(rèn)真鉆研教材和掌握教材的全部內(nèi)容、教學(xué)參考書及資料，對其中的重點、難點和疑點應(yīng)在教研活動中進行集體討論，廣泛搜集并認(rèn)真研讀各種教學(xué)參考資料，隨時注意和跟蹤本學(xué)科最新發(fā)展?fàn)顩r，不斷加深對教材內(nèi)容的理解。
　　教師要成為真正的幕后策劃者，導(dǎo)學(xué)案才是“操盤手”。導(dǎo)學(xué)案一般包括目標(biāo)設(shè)計、問題設(shè)計、情景設(shè)計、教法和學(xué)法設(shè)計。當(dāng)然，不同的課程側(cè)重點不同，但是學(xué)案要注意基本技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，重視創(chuàng)新意識和實際能力的培養(yǎng)。同時要結(jié)合新教材，采用不同的教學(xué)方法，堅持啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方式為主，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)構(gòu)建思維平臺，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖、析圖的能力。
　　二、培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力
　　高考地理試題的命制始終體現(xiàn)出以能力立意的考查意圖，這種以能力考查為重點的試題，強調(diào)對學(xué)生所掌握知識結(jié)構(gòu)的質(zhì)量、知識點間的聯(lián)系與遷移的考查，注重對學(xué)生理解和運用已有知識去分析、解決和評價實際問題能力的考查。
　　結(jié)合高考來看，近幾年的文綜試卷中地理部分立足于考查地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本原理和規(guī)律、基本技能，突出了對地理學(xué)科主干知識的考查。考查的主干知識包括：時間的計算；地球運動的地理意義，特別是地球公轉(zhuǎn)的地理意義；影響天氣的天氣系統(tǒng)：鋒面、氣旋與反氣旋；氣候的形成因子、氣候類型的分布、氣候特征和氣候類型的判別；世界洋流的分布規(guī)律及其對地理環(huán)境的影響、內(nèi)外力作用與地殼的變動，地殼物質(zhì)的循環(huán)，河流的補給與水文特征；自然帶的分布規(guī)律；農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素；工業(yè)的區(qū)位因素；城鎮(zhèn)的規(guī)劃與布局、城市化及其問題；人口遷移；文化擴散；旅游資源的評價；環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展等。對這些主干知識的復(fù)習(xí)，考生要準(zhǔn)確地理解其內(nèi)涵和外延；搞清每個知識點的來龍去脈、適用范圍和條件；多層次、多角度、全方位疏通每一個知識點。還要對重點知識進行系統(tǒng)整理，理清知識間的橫向和縱向聯(lián)系，逐步構(gòu)建自己的知識體系框架，形成知識網(wǎng)絡(luò)圖。
　　三、培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖、析圖的能力
　　地圖是地理的重要組成部分，是學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具。地圖的運用，是教活地理、提高質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。高考地理試卷中，填圖、讀圖分析題的比重逐年增加，甚至是無圖不成題。因此，我們在教學(xué)中，要長期引導(dǎo)學(xué)生帶著問題識圖、讀圖、析圖、用圖，引導(dǎo)學(xué)生有意識地記圖，同時，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進行圖像聯(lián)系，或把已有的各種地理圖像加以分析、綜合和遷移，重新組合成前所未有的新的地理圖像。所以，教師要給學(xué)生創(chuàng)造讀圖、用圖機會，鼓勵學(xué)生去探索、去實踐。讓學(xué)生重視地圖，抓住地理核心，養(yǎng)成讀圖、用圖、析圖的習(xí)慣。實踐證明，經(jīng)常讀圖、用圖，久而久之，可改變學(xué)生的思維方式，幫助學(xué)生形成空間觀念，理解和鞏固學(xué)過的地理知識，而且能使學(xué)生獨立獲取新的地理知識。
　　四、構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式
　　精講不是少講，更不是不講，而是改變過去那種“填鴨式”、“滿堂灌”、教師一講到底的教學(xué)方式。在精講過程中，應(yīng)遵循問講結(jié)合、師生互相問答、識圖與繪圖相結(jié)合的原則。教師要講在難處、講在惑處、講在淺處；活練不等于多練，而是激活練習(xí)，讓練習(xí)有目的、有重點、有層次、有針對性。通過精講調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，使他們在課堂上基本可以掌握本節(jié)課的內(nèi)容。
　　1.基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課：復(fù)習(xí)順序合理，科學(xué)用時；立足教材與大綱，全面扎實地掌握基礎(chǔ)知識，不留死角；明確復(fù)習(xí)要求，提高復(fù)習(xí)的有效性；控制訓(xùn)練的數(shù)量與難度，重視反饋。
　　2.專題復(fù)習(xí)課：專題的確定以涵蓋主干知識、整合重組知識為原則，構(gòu)建完整的知識體系；總結(jié)規(guī)律，掌握基本原理，重視知識的縱橫聯(lián)系與遷移；注重聯(lián)系實際，以案例分析來提高學(xué)生分析、解決地理問題的能力；訓(xùn)練要逐步達到高考要求，重視知識運用能力的訓(xùn)練。
　　3.評講課：無論是近年來的高考試題，還是近年來各地的模擬考試題，要選取具有思維訓(xùn)練價值的典型試題。建立科學(xué)的訓(xùn)練題庫，試題要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平狀況來選擇，要以中檔題為主；發(fā)揮學(xué)生主體作用，加強分層訓(xùn)練與專題講解；強化文字表達和答題技巧的訓(xùn)練；特別注重解題方法的指導(dǎo)。
　　五、建立錯題集，培養(yǎng)學(xué)生及時反思的習(xí)慣
　　有人說：“錯題是最好的老師?！辈簧賹W(xué)生由于思維定勢，總在同樣的問題上反復(fù)犯錯。所以，克服思維缺陷、優(yōu)化思維習(xí)慣是學(xué)生能否突破自我的關(guān)鍵。對此，可要求學(xué)生建立錯題集，記載這樣一些內(nèi)容：考試題的錯題題目，平時練習(xí)題中的錯題題目，當(dāng)時的錯誤解法、錯誤原因的分析，正確解法以及典型題的變式練習(xí)等。每隔一段時間要對錯題集進行一次檢查總結(jié)，看看哪些毛病已“痊愈”，哪些“頑癥”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷消除復(fù)習(xí)中的疑點、盲點，培養(yǎng)學(xué)生及時反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生解題能力的提升。
　　總之，面對課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，給我們一種煥然一新的感覺。相信沐浴著課改的春風(fēng)，我們一定會邁向成功教育的彼岸。[C]