“中國科協(xié)青少年科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目”于2003年立項(xiàng)。本項(xiàng)目以中國科協(xié)青少年科技中心、華東師范大學(xué)和全國23個(gè)省市60所項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校為主要實(shí)施單位。從2003～2010年，本項(xiàng)目已經(jīng)實(shí)施了兩個(gè)階段。第一階段(2003～2007年)的實(shí)施內(nèi)容為“高中科學(xué)教師科技創(chuàng)新指導(dǎo)能力培訓(xùn)的理論與實(shí)踐”項(xiàng)目，此階段將“科教合作”的連接點(diǎn)定位在“提升教師指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和科學(xué)探究欲科技創(chuàng)新的能力”上?！爸袊茀f(xié)科教合作共建中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)”項(xiàng)目是“中國科協(xié)青少年科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目”第二階段(2007～2010年)的實(shí)施內(nèi)容，繼續(xù)開展“科教合作”本土化的實(shí)證研究。
　　為了進(jìn)一步了解本項(xiàng)目的具體實(shí)施情況及效果，《中國科技教育》對(duì)項(xiàng)目組執(zhí)行組長(zhǎng)、華東師范大學(xué)教育學(xué)系的霍益萍教授進(jìn)行了專訪——
　　K：中國科技教育
　　H：霍教授
　　K：本項(xiàng)目實(shí)施的背景是什么?
　　H：為貫徹落實(shí)《全民科學(xué)行動(dòng)計(jì)劃綱要》和教育部《科學(xué)教育與培訓(xùn)基礎(chǔ)工程實(shí)施方案》，切實(shí)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，支持教師開展科學(xué)教育的改革，中國科協(xié)青少年科技中心和華東師范大學(xué)在國家自然科學(xué)基金委的支持下，啟動(dòng)了本項(xiàng)目，希望通過對(duì)科技界和教育界聯(lián)手開展高中教師培訓(xùn)新模式的探索，開展“科教合作”本土化的實(shí)證研究。
　　K：本項(xiàng)目具體實(shí)施了哪些內(nèi)容?都取得了哪些階段性成果?
　　H：從2002年啟動(dòng)到現(xiàn)在，本項(xiàng)目組織科技界、教育界、企業(yè)等各方力量，共開發(fā)了以下四個(gè)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，全方位地支持高中教師的專業(yè)發(fā)展：
　　項(xiàng)目孵化——組織科技專家開展高中科學(xué)教師“研究性學(xué)習(xí)”培訓(xùn)
　　聚焦課堂——組織優(yōu)秀特級(jí)教師開展高中各學(xué)科課堂教學(xué)研究
　　通用技術(shù)——組織科技專家開展高中“通用技術(shù)”課程教師培訓(xùn)
　　科學(xué)精神培育——組織科技和人文專家開展高中政教主任培訓(xùn)
　　這些年，取得的主要成果為：中國科協(xié)青少年科技中心和華東師范大學(xué)共同設(shè)立了“華東師范大學(xué)科教合作研究中心”；初步建設(shè)起一個(gè)“科教合作教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)”；開發(fā)的四個(gè)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，共培訓(xùn)高中教師3萬多人，得到了一線校長(zhǎng)和教師的好評(píng)；先后翻譯國外科技教育資料近300萬字，發(fā)表論文50多篇，出版專著lO本，形成高中課堂教學(xué)光盤數(shù)百份；項(xiàng)目組成員多次參與了《國家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》普通高中部分的討論和專題研究工作，承接了教育部基礎(chǔ)教育二司直接下達(dá)的多項(xiàng)委托研究課題，先后完成了多項(xiàng)政策咨詢報(bào)告。
　　K：本項(xiàng)目注重“科教合作”，那么科技界是如何與教育界進(jìn)行對(duì)接的?這一嘗試做出了哪些成果?對(duì)探索新課改有何重要意義?
　　H：關(guān)于科技界與教育界的對(duì)接，我覺得主要涉及三個(gè)關(guān)鍵步驟：
　　“匯聚各方專家”。本項(xiàng)目通過多年的實(shí)踐和積累，先后從科技、教育、人文社科、中學(xué)一線等各領(lǐng)域，根據(jù)需要，聘請(qǐng)了近百位專家學(xué)者和特級(jí)教師，組成了一個(gè)跨領(lǐng)域、多學(xué)科、高水平、陣容強(qiáng)火、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的專家團(tuán)隊(duì)。
　　“整合校外資源”。校外資源很多，但并非所有的資源都適合學(xué)校的需求，因此“整合”工作就顯得非常重要。在與專家團(tuán)隊(duì)的合作過程中，項(xiàng)目組成員努力發(fā)揮自己的業(yè)務(wù)專長(zhǎng)，主動(dòng)與專家坦誠地溝通交流，積極為各方面專家提供各種信息和資料，通過共同備課、布置作業(yè)、集體交流等多種形式，把專家工作的著力點(diǎn)集中指向高中教師最渴望解決的問題上，使校外資源能有針對(duì)性地發(fā)揮實(shí)效。
　　“學(xué)校主動(dòng)對(duì)接”。項(xiàng)目組著力構(gòu)建的是一個(gè)校外支持系統(tǒng)，其能否發(fā)揮作用關(guān)鍵在于基層學(xué)校是否主動(dòng)對(duì)接。通過上述三個(gè)步驟及其他相應(yīng)的工作，項(xiàng)目組不僅初步構(gòu)建起一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)，而且提供了一個(gè)可以復(fù)制和推廣的全社會(huì)支持高中辦學(xué)的模式，對(duì)推進(jìn)深化普通高中教育改革是有意義的。
　　K：教師們對(duì)于項(xiàng)目實(shí)施的培訓(xùn)模式反應(yīng)如何?通過培訓(xùn)，他們都有什么變化?
　　H：教師對(duì)本項(xiàng)目四類教師培訓(xùn)活動(dòng)的評(píng)價(jià)都很好。每次培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員的滿意率都在95％以上。這在今天國內(nèi)的教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)中是少見的。
　　學(xué)員的收獲和變化主要表現(xiàn)為：第一，能自覺地從根本上反思自己的教育教學(xué)理念；第二，能在專家的指導(dǎo)下開展比較規(guī)范的科技項(xiàng)目研究和積極的課堂教學(xué)改革探索；第三，在和同行的交流中意識(shí)到了自己的不足，開始靜下心來認(rèn)真讀書，有了繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力；第四，思考問題時(shí)的思路、角度、立意和深度發(fā)生了變化，思維能力有所提高。
　　校長(zhǎng)對(duì)教師的這些變化最為敏感。這也是本項(xiàng)目之所以受到各地校長(zhǎng)的鼎力支持，能夠一直持續(xù)下來的主要原因。
　　K：您認(rèn)為此次教學(xué)培訓(xùn)對(duì)以后的教師培訓(xùn)工作有哪些啟發(fā)?
　　H：本項(xiàng)目的教師培訓(xùn)活動(dòng)確實(shí)對(duì)今后更好地開展教師培訓(xùn)活動(dòng)有啟發(fā)。我覺得主要在以下四方面：如何樹立教師培訓(xùn)的優(yōu)先意識(shí)(教師是學(xué)校發(fā)展和青少年培養(yǎng)的第一資源)；教師培訓(xùn)的專業(yè)意識(shí)(在職培訓(xùn)和教師職前培養(yǎng)完全不同，從理論基礎(chǔ)到操作模式、從課程設(shè)計(jì)到課程實(shí)施、從學(xué)員需求到師資配備，教師培訓(xùn)都表現(xiàn)為一項(xiàng)專門領(lǐng)域)；教師培訓(xùn)的市場(chǎng)意識(shí)(改變以往的“賣方”思維和“官辦”作風(fēng)，把一千萬中小學(xué)教師看成一個(gè)巨大的客戶群，用做市場(chǎng)的方法來做培訓(xùn))；教師培訓(xùn)的開放意識(shí)(構(gòu)建全社會(huì)支持教師發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，是國際潮流和趨勢(shì))。
　　K：“十年樹木，百年樹人”，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，此次項(xiàng)目的順利完成對(duì)探索青少年創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供了哪些有益的借鑒?
　　H：本項(xiàng)目的成功實(shí)施，預(yù)示著在促進(jìn)青少年科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)方而，一個(gè)與國際教育改革趨勢(shì)接軌的“科技與教育合作、大學(xué)與中學(xué)牽手、校內(nèi)與校外結(jié)合”的新格局開始初露端倪。這證明，在青少年科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中，“科教合作”不僅是需要的，而且是可行的，我們應(yīng)該繼續(xù)積極地向深度和廣度推