《解構(gòu)你的問題》
　　●《科學(xué)視野》(Selenee Scope)
　　●2011年1月刊
　　老師們?cè)谡n堂上可能經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生發(fā)出這樣的疑問：“我不明白?！薄拔覀儜?yīng)該怎么做?”“前面的我弄明白了，可是后面又是怎么回事?”當(dāng)學(xué)生發(fā)出這些疑問時(shí)，應(yīng)該引起老師們的警惕，這是學(xué)生未得到來自老師的正確引導(dǎo)所致。學(xué)生面對(duì)學(xué)過的知識(shí)仍有可能出現(xiàn)不知如何做答的情況，這時(shí)需要老師將一個(gè)問題拆解為更低級(jí)的幾個(gè)問題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生去分析問題，找出證據(jù)，進(jìn)而得出答案。通過從低到高的遞進(jìn)式練習(xí)，讓學(xué)生先掌握簡(jiǎn)單的知識(shí)再將所有知識(shí)集合到一起得出有事實(shí)依據(jù)的最佳答案，有助于學(xué)生理解問題、分析問題，將知識(shí)牢牢記在腦海里。將問題進(jìn)行解構(gòu)也有利于老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求以及講解中出現(xiàn)的遺漏，從而可以有針對(duì)性地給不同等級(jí)的學(xué)生設(shè)置不同層次的問題。
　　
　　《形成性評(píng)估》
　　●《科學(xué)教師》(The Selenee Teacher)
　　●2011年1月刊
　　基于問題的學(xué)習(xí)(PBL)和基于項(xiàng)目的科學(xué)(PBS)逐漸成為科學(xué)課堂上的主要教學(xué)方法。兩者都以學(xué)生為主體，圍繞真實(shí)的、有討論價(jià)值的問題來組織教學(xué)。在PBL和PBS中，學(xué)生自主選擇研究課題、收集資料、設(shè)計(jì)調(diào)查方法、尋找證據(jù)、提出假設(shè)、對(duì)結(jié)果進(jìn)行討論并最終提出解決方法或得到一個(gè)產(chǎn)品。在這個(gè)過程中使用形成性評(píng)估能夠讓老師隨時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)成果提出指導(dǎo)性意見，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。形成性評(píng)估應(yīng)該是一個(gè)循環(huán)性過程，問題提出
　　階段性成果反饋一教師指導(dǎo)新問題提出，中間不應(yīng)出現(xiàn)間斷。在進(jìn)行PBL和PBS教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有幾種較為有效的教學(xué)方法可以借鑒。例如KWL記錄表，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷問自己“我知道什么”“我想了解什么”以及“我學(xué)到了什么”，這既有助于學(xué)生隨時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向，也有利于老師了解學(xué)生的需求。形成性評(píng)估還能夠幫助老師掌握學(xué)生對(duì)某一科學(xué)概念的理解程度，并通過課堂討論、文字記錄等方式讓學(xué)生牢記學(xué)習(xí)目標(biāo)，將所學(xué)科學(xué)知識(shí)與眼前的問題建立聯(lián)系。形成性評(píng)估不是對(duì)成果進(jìn)行評(píng)估而是要在評(píng)估中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。在PBL和PBS教學(xué)過程中實(shí)施有效的形成性評(píng)估需要老師對(duì)學(xué)生的問題采取肯定的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程給予階段性反饋，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　
　　《環(huán)境教育日益受到關(guān)注》
　　●《哈佛教育通訊》(Harvard Educatlon Lcttcr)
　　●第27期，2011年1月
　　在環(huán)境教育中，老師們把更多的精力放在引導(dǎo)學(xué)生尋找證據(jù)，自主地推導(dǎo)出結(jié)論上。教學(xué)不再只局限于課堂上，學(xué)生們被帶到實(shí)驗(yàn)室里，自己觀察、收集數(shù)據(jù)，在老師的指導(dǎo)下開始思考，尋找答案。“只要他們開始思考，就會(huì)有所收獲?！边@是老師們的心聲。環(huán)境教育的兩大目標(biāo)，一是使學(xué)生深刻理解人類與自然之間相互影響的復(fù)雜關(guān)系；二是教導(dǎo)學(xué)生如何做出正確的負(fù)責(zé)任的、有利于他們自身生活和環(huán)境的決定。而要達(dá)成這兩個(gè)目標(biāo)，老師們需要明確的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生自己思考，自己決定。而另一條有益的原則就是“正面教育”，把學(xué)生的注意力引到如何解決問題上而不是直接面對(duì)問題本身。支持者們認(rèn)為正面的教育比起直接給學(xué)生展示環(huán)境災(zāi)害更有利于學(xué)生理解和珍惜自然環(huán)境。最好的環(huán)境教育是將其與其他學(xué)科的教學(xué)相結(jié)合，例如在科學(xué)課上從分析水的密度引導(dǎo)至海洋生物棲息地的話題等。
　　
　　《覺得學(xué)習(xí)很困難?來個(gè)測(cè)驗(yàn)吧!》
　　●《教育周刊一教師專版》(Education week-Teacher)
　　●2011年1月21日
　　考試、測(cè)驗(yàn)一直被認(rèn)為會(huì)給學(xué)生帶來負(fù)面影響——限制學(xué)生的創(chuàng)造性，過多地占用學(xué)生的精力和時(shí)間，而且過于偏向淺層思考。然而《紐約時(shí)報(bào)》最近一篇報(bào)道指出新近的一項(xiàng)研究表明，考試甚至比一些學(xué)習(xí)技巧更有利于學(xué)生掌握知識(shí)。
　　研究文章刊登在《科學(xué)》雜志上，其中指出在閱讀一篇短文后，參加回顧性測(cè)驗(yàn)的學(xué)生與反復(fù)閱讀或畫概念圖的學(xué)生相比，能夠多記住50％的內(nèi)容。然而科學(xué)家們還沒有發(fā)現(xiàn)為什么這種回顧性測(cè)驗(yàn)如此有效。
　　加利福尼亞大學(xué)的心理學(xué)專家認(rèn)為，這種短期內(nèi)對(duì)知識(shí)的回顧改變了人們提取信息的渠道，即現(xiàn)在回想的知識(shí)在將來更易于回想。威廉姆斯學(xué)院的心理學(xué)家在接受采訪時(shí)說：“學(xué)生更容易記住在參加測(cè)驗(yàn)時(shí)讀到的材料，當(dāng)他們?cè)俅巫x到同樣的內(nèi)容時(shí)會(huì)覺得更簡(jiǎn)單?！彪m然這一研究發(fā)現(xiàn)還未被廣泛采用，但是老師們不妨在課堂上試一試，可能會(huì)有意外的收