教育的發(fā)展靠教師。作為校長(zhǎng)，在進(jìn)行學(xué)校管理中，工作重心應(yīng)放在著力培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)本校教師的教育力量上。而教師的教育力量大致可以分為三個(gè)層次，第一層次是教師積極性的高低；第二層次是教師教育行為中有效教育成分的多少；第三層次是在全校教育教學(xué)活動(dòng)中，有效教育成分的利用率的大小。校長(zhǎng)應(yīng)該著眼全局，按照這三個(gè)層次，逐步推進(jìn)，讓學(xué)校管理漸入佳境。
　　層次(目標(biāo))一：讓每一位教師都積極地工作
　　教育質(zhì)量的高低，當(dāng)然首先取決于全體教師教學(xué)水平的高低。這是比較穩(wěn)定也是第一位的因素。不過(guò)，提高教師教學(xué)水平往往不是兩、三年內(nèi)能見(jiàn)功效的。其次，在一定條件下，教師的精神狀態(tài)對(duì)于教育質(zhì)量也是一個(gè)重要的因素。這是一個(gè)可變性較大，見(jiàn)效較快的因素，而且由于它的改變，又會(huì)加速第一個(gè)因素的改變。因此有能力的校長(zhǎng)不是整天愁嘆教師教學(xué)水平的不高，而是抓住調(diào)動(dòng)教師積極性的環(huán)節(jié)，去推動(dòng)工作和提高師資水平。所以，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性便成了學(xué)校管理工作的第一環(huán)節(jié)。
　　處方：尊重+鼓勵(lì)
　　那么，如何才能調(diào)動(dòng)教師的積極性呢?我認(rèn)為要做好兩點(diǎn)：
　　一是尊重。企盼他人理解、認(rèn)同、信賴和支持是人的天性。教師是一個(gè)有知識(shí)、有思想、有自尊的群體，他們更渴望被尊重、被理解，而不愿意被動(dòng)地工作。因此，只有當(dāng)教師的私人身份受到了尊重，他們才會(huì)真正感到被重視、被理解。只有當(dāng)他們感到被重視、被理解，他們才會(huì)真正發(fā)自內(nèi)心地投入工作，才愿意和校長(zhǎng)說(shuō)心里話，才會(huì)主動(dòng)地完成工作任務(wù)。相反，如果在校長(zhǎng)眼里，教師被當(dāng)作一個(gè)可以不斷地被管理和使用的產(chǎn)品，而不是被當(dāng)作一個(gè)有自主性、能動(dòng)性和自我發(fā)展能力的人的話，教師就會(huì)感到工作環(huán)境很壓抑，自己的想法也無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)，自然，也就無(wú)法真正干好工作。
　　二是鼓勵(lì)。我一直認(rèn)為：“多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)”不僅是教育者的信條，而且還是我們生活的信條。尋找值得肯定的事情，認(rèn)可并鼓勵(lì)，對(duì)鼓舞團(tuán)隊(duì)士氣非常重要。然而，要經(jīng)常剖析自身的缺點(diǎn)，挖掘別人的優(yōu)點(diǎn)，這對(duì)于任何一個(gè)人來(lái)說(shuō)，都是件不容易的事情。能否做到這一點(diǎn)，也常常成為做人是否成功的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)。作為一校之長(zhǎng)，要調(diào)動(dòng)教師的積極性，便要努力做到這一點(diǎn)。但要做到成功的表?yè)P(yáng)，卻是有講究的，按照美國(guó)著名人類組織學(xué)專家本·比斯?fàn)?BenBissell)的描述，成功的表?yè)P(yáng)包括五個(gè)要素，即真實(shí)、具體、及時(shí)、目的單純和非公開(kāi)。
　　人是有惰性的，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20％～30％，而當(dāng)他受過(guò)激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3～4倍。校長(zhǎng)只有努力通過(guò)制度的激勵(lì)，通過(guò)言行的鼓勵(lì)來(lái)盤(pán)活教師這塊領(lǐng)域，學(xué)校才有希望。有理想在的地方，地獄也是天堂；有希望在的地方，痛苦也成歡樂(lè)。當(dāng)我們的教師時(shí)時(shí)處在充滿生機(jī)的激勵(lì)機(jī)制下，朝著堅(jiān)定不移的共同愿景邁進(jìn)，那么該校便大有作為了。
　　層次(目標(biāo))二：讓每一位教師多一些正確的教育行為
　　教師的積極性在第一層次被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，都能努力去做事，然而，這里有一個(gè)前提，即應(yīng)該努力地去干正確的事，否則是南轅北轍，與目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)?！板e(cuò)誤的鑰匙即使賣(mài)力地插入鎖孔100次也無(wú)法將鎖打開(kāi)!”所以，積極工作的前提是做正確的事。
　　處方：教育科研
　　那么，如何讓教師努力做出的行為都正確或多一些正確呢?我以為，從工作中的每一個(gè)問(wèn)題入手，對(duì)之作深入細(xì)致的分析研究，并查閱相關(guān)資料，找出解決問(wèn)題的對(duì)策，尋覓把事情做正確的方法，這便是教育科研，也就是我們通常所說(shuō)的以校為本的教研活動(dòng)(校本教研)。它是以學(xué)校為重要研究基地，以教師為活動(dòng)主體，從教師自身需要來(lái)選擇內(nèi)容(這些內(nèi)容大多是學(xué)校和教師急需解決的、重要的、關(guān)鍵性的或者說(shuō)是難點(diǎn)性的問(wèn)題)，與實(shí)踐緊密結(jié)合并學(xué)以致用的一種研修活動(dòng)。對(duì)一些有典型性的問(wèn)題，可以開(kāi)展課題研究。在研究中工作，在工作中研究，讓研究成為教師工作的常態(tài)。這樣，便能確保教師努力地做正確的事情或者說(shuō)多做一些正確的事情。
　　層次(目標(biāo))三：讓每一個(gè)教師的正確教育行為更多地發(fā)揮作用
　　教師工作的對(duì)象是學(xué)生，教師工作的目標(biāo)是讓學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展，也即教師的教育行為要通過(guò)學(xué)生來(lái)體現(xiàn)，教師的教育行為與學(xué)生的發(fā)展大致有三組關(guān)系：一是正確的教育行為多，而學(xué)生的發(fā)展少，即教育行為的利用率較低；二是教師的教育行為與學(xué)生的發(fā)展同步或相當(dāng)；三是教師正確的教育行為少，而學(xué)生的發(fā)展較大，這種情況較少，也不是通常意義上所說(shuō)的教育活動(dòng)。故我們通?？疾烨皟煞N，我們的管理目標(biāo)就是讓第一種降到最低，讓第二種升到最高。
　　處方：不斷學(xué)習(xí)
　　要做到教師正確的教育行為與學(xué)生的發(fā)展同步或相當(dāng)，最根本的是要架起了解教師和熟知學(xué)生的橋梁。唯一的辦法是學(xué)習(xí)。只有不斷地學(xué)習(xí)，我們才能將教育事業(yè)在科學(xué)化的征程上逐步推進(jìn)。
　　校長(zhǎng)只有認(rèn)真學(xué)習(xí)，才能了解教師和熟知學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理；才能把一切有效的教育因素最經(jīng)濟(jì)最合理地組織起來(lái)加以運(yùn)用，才能按教育規(guī)律辦事，知人善任，職責(zé)分明，工作有計(jì)劃、有檢查，講求效率，不搞形式主義和無(wú)效勞動(dòng)。
　　教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)，才能熟知學(xué)生，進(jìn)而進(jìn)行科學(xué)施教。教師只有熟知學(xué)生，包括學(xué)生的知情意行等等，才能有的放矢，才能不讓自己正確的教育行為出現(xiàn)浪費(fèi)或無(wú)效。
　　加之教育的對(duì)象是人，教育又是在多種社會(huì)因素影響之下進(jìn)行的，一個(gè)校長(zhǎng)要把許多不同思想、品德、知識(shí)和能力的教師培養(yǎng)并發(fā)動(dòng)起來(lái)，形成一個(gè)具有同一目標(biāo)、具有滿腔的工作熱情、具有科學(xué)的教育思想和方法的志同道合的集體，這又是一件多么艱巨復(fù)雜的任務(wù)!校長(zhǎng)只有理清層次，有的放矢，逐層推進(jìn)，才能使千頭萬(wàn)緒的學(xué)校管理漸入“優(yōu)質(zhì)學(xué)校”的佳境。
　　
　　(作者單位：江西泰和縣冠朝中