做出有思想的教科研

　　在開展校本研究的過程中，即墨市實驗學校的主要做法和經(jīng)驗是：
　　
　　校長重視，校本研究成為學校推進教師專業(yè)發(fā)展，提升教育質(zhì)量的重要戰(zhàn)略
　　
　　張申安校長遵循人本思想，立足于學校和課堂，致力于建設教研新文化，緊抓常規(guī)不放松，促進全面發(fā)展不拖延。做科研實際上是做文化。如果說教育是一個坐標系的話，那么，教育質(zhì)量代表的是教育的長度，而教育科研則代表教育的高度。張校長沒有居高臨下地命令，教研工作卻有條不紊地開展。他以人本情懷、與人為善的工作狀態(tài)，身先士卒，帶頭反思總結，帶頭寫教研論文。他有10多篇文章在報刊上發(fā)表或獲獎。通過引導和激勵，讓想懶散的人坐不住，讓想平庸的人坐不穩(wěn)；以人格魅力、學術魅力、情感魅力影響和促進自己所率領的團隊。
　　
　　文化引領，教科室成功運作，把校本研究提升到文化建設的高度
　　
　　沒有創(chuàng)新，就難有教科研工作的突破，就難以適應新課改的要求。教科研也需要常規(guī)，教科研也需要創(chuàng)新，教科研更需要文化。把常規(guī)做到極致就是創(chuàng)新，把創(chuàng)新做成常規(guī)就是文化。校本研究實施的主要策略是：加強領導，健全組織，保證投入；制定和實施促進教師專業(yè)成長的校本研究制度和校本研究評價制度；加強學校教科室人員配備和硬件配備；建設強大的多元信息化平臺，為網(wǎng)上校本研究準備優(yōu)越的現(xiàn)代教育技術條件；搞好校本研究展室建設和師生評價研究室建設，集中展示和推介校本研究成果；加強對外學術交流，引入先進理念、機制和成功經(jīng)驗；提供機會和條件，讓教師在全國性賽課上、論壇上展示和鍛煉自己。
　　1　實施課題帶動戰(zhàn)略，建立核心課題統(tǒng)領下的校本研究課題組群。沒有視野的開闊和現(xiàn)代教育理念的引入，校本研究就會失去了方向；沒有課題研究，校本研究就缺乏動力和境界。我校非常重視課題的引進與研究：引進，為我所用；研究，提高素質(zhì)；交流，推介自己。認真做好幾個課題研究可以把整個校本研究工作盤活，甚至帶動學校全面工作的開展。幾年來，引進并承擔科研項目7個，學校校本研究主要圍繞下列主題展開：(1)自主成長的認識和實踐的研究。含三個子課題：①自主學習的認識和實踐研究；②自主教育的認識和實踐研究；③自主發(fā)展的認識和實踐研究。(2)信息技術與語文、地理學科整合下學習效率提高的研究。(3)初中物理邊學邊實驗的研究。(4)德育與心育相結合的認識和實踐研究。(5)創(chuàng)新寫作教學研究與實驗。(6)初中生研究性學習的理論認識和實踐研究。(7)教師自我反思過程中問題意識的培養(yǎng)研究。
　　基本形成從省、市到校的多級科研體系，開拓出由十幾位科研骨干領銜、多個課題研究同時推進的格局，讓教師們在課題研究中進行修習，在修習中進行課研，充分發(fā)揮課題在學校教育創(chuàng)新實踐中的領航作用。
　　2　文化促進，關注教師專業(yè)成長和利益實現(xiàn)。實驗學校校本研究的迅速發(fā)展與學校關注教師專業(yè)成長和利益實現(xiàn)有很大關系。評職稱需要論文，就必須申請成為實驗教師，積極參加學校組織的各種研究活動，方可提交論文參評。想在各級賽課上拿獎，就必須歡迎并主動邀請領導和同事聽你的課，否則，沒法發(fā)現(xiàn)你的才華。教師在實現(xiàn)自身價值的同時，也實現(xiàn)著他的專業(yè)成長，而教師的專業(yè)成長是教育質(zhì)量的保證，是學?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要支撐。最大限度地實現(xiàn)教師個人需求的結果是將教師的個人發(fā)展、學校目標的實現(xiàn)和教育服務有機統(tǒng)一起來。在實驗學校，教師的專業(yè)成長相對而言是比較快的，在每年的市級教學能手、教學骨干評選中都占突出份額，各級各類公開課比賽獲獎的也比較多。?？段磥怼贰秾嶒瀸W校報》《教育敘事》《教師發(fā)展記錄本》見證了教師成長的軌跡。
　　3　牢牢把握課堂教學中心，推廣實施五環(huán)節(jié)教學模式。純粹的課題研究如果不與教學實踐掛鉤，對基層學校而言，這種科研是沒有價值的科研，科研也只有與課堂教學相結合才有生命力和發(fā)展前途。課題研究、理論學習、業(yè)務學習，都是在為課堂教學服務，都旨在改善、改進教師的教育思想、教育方式和教學行為。學校領導指導教學也應主要從課堂獲取信息和依據(jù)才能做到有的放矢。實驗學校的各類公開課每一學期自始至終連綿不斷，新教師和從外校調(diào)入的教師要聽他們的課。五環(huán)節(jié)教學模式在全校全面推廣并應用。通過上課、評課、選課，共同探討研究教學中共性問題和典型個案。外派教師參加賽課和教學觀摩，回來后都要舉行展示課和匯報課，將外來的一些好的東西引進并植入本校課堂。所以，在實驗學校看不到那種灌輸性的形式主義的集中式培訓，多數(shù)情況下是課下獨立的個性化的閱讀與反思，課堂上大膽的踐行與實驗。
　　4　文化滋養(yǎng)，積極參加各種形式的培訓學習。教科研老師是研究者和教學者，要思考教育的本質(zhì)，思考教育的目的，更要積極研究教育教學中的具體問題。教科研老師也是學習者和實踐者，要抓小問題，做認真研究，要能夠解決一線教師的具體問題，具體指導教師的課堂教學。一個專家說：“一個教科室的能量取決于成員的文化層次，一個教科研老師的素養(yǎng)取決于他的閱讀視野?！苯炭蒲薪處煹膶I(yè)發(fā)展和主動提升，離不開文化的滋養(yǎng)。外派參加各種學術會議，廣泛地學習借鑒，是實驗學校校本研究異軍突起的重要法寶。僅兩年來，到青島二中、洋思中學、杜郎口中學等名校取經(jīng)10余次。通過外派學習研討，開闊視野，更新觀念，提升認識。
　　5　校本教材承載把校本研究提升到文化建設的高度
　　善教者使人繼其志，善歌者使人繼其聲。我校自編的十種教材：《寫作指導與練習》《舞蹈》《合唱教程》《初中學生研究性學習研究報告、論文集》《籃球教程》《即墨歷史·地理》《攝影教程》《繪畫教程》《書法教程》《山水畫教程》被中國教育學會評為優(yōu)秀校本課程。
　　在長期的校本研究過程中，建立了“教科室——教研組——年級備課組”三位一體的教科研機制。形成了行之有效的研究模式，可概括為“檔案管理——專業(yè)引領——科研服務——個人研修——教學示范——成果回報——定期反思”。通過科研服務將教師吸收進校本研究的隊伍中來。學校教科室提供專業(yè)引領。研究以個人為主，讓教師“自己發(fā)展”和“為了自己發(fā)展”。開辟有效渠道使其成果得到確認，并給予必要的物質(zhì)和精神獎勵。
　　
　　同伴互助，小課題帶動，大課題推進，為教師構建合作教研平臺
　　
　　抓住重點，由點到面，調(diào)動各種積極因素，投身教科研。抓住兩個重點：課題組和教研組；抓住骨干教師這個點，調(diào)動全體教師這個面。采取同伴互助，小課題帶動，大課題推進，為教師構建合作教研平臺。省“十一五”重點課題“信息技術與語文、地理學科整合下學習效率提高的研究”中期評估于2008年6月順利通過并獲得好評；青島市教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題“教師自我反思過程中問題意識的培養(yǎng)研究”于2008年11月底成功結題。
　　七個課題組的領導和教師們做了大量的教研工作。如，張永慶副校長和于周波主任主持的《信息技術與語文、地理學科整合下學習效率提高的研究》；朱瑞霞主任主持的《教師自我反思過程中問題意識的培養(yǎng)研究》；老王校長親自指導，馬秀玲主任主持的《五環(huán)節(jié)自主學習教學模式》。
　　各個教研組在組長的帶領下，由點到面，積極投身教科研。政史組，發(fā)表12篇論文，獲獎20篇論文，出區(qū)市級以上公開課4次，出區(qū)市級以上優(yōu)質(zhì)課4次。語文組，發(fā)表2篇論文，獲獎13篇論文，出區(qū)市級以上公開課2次，出區(qū)市級以上優(yōu)質(zhì)課4次。勞美健組，發(fā)表3篇論文，獲獎14篇論文，出區(qū)市級以上公開課4次，出區(qū)市級以上優(yōu)質(zhì)課2次；地生組，發(fā)表2篇論文，獲獎15篇論文，出區(qū)市級以上公開課1次，出區(qū)市級以上優(yōu)質(zhì)課1次。
　　全體教師在課題組、教研組、備課組的帶動下，建立多種“群體學習”方式，“學研結合”，共同成長。采取了專家引領，師徒結對；一人學習，眾人受益等形式，為教師的專業(yè)化成長導航，王彩君老師等在教科研中起到了示范作用。
　　
　　聚焦質(zhì)量，成就教育教學，校本研究取得累累碩果
　　
　　《自主成長的認識和實踐的研究》這個課題自2004年8月參與研究至今，取得了豐碩成果。近幾年推出獲獎成果80篇，獲得“首屆全國班級管理創(chuàng)新先進學校和教育科研先進學?！狈Q號，并在大會上進行經(jīng)驗交流，獲得省教科所頒發(fā)的“省校本研究先進單位”稱號。即墨市教體局在我校召開了自主學習教學改革現(xiàn)場會，集體聽了管桂華、周紅芝、于冰等老師的語文、數(shù)學、歷史等課，張申安校長介紹了學校推行自主學習的經(jīng)驗，得到與會者的好評。《人民網(wǎng)》《中國教育網(wǎng)》《中國青年報》《青島早報》《市委工作簡報》分別對我校辦學經(jīng)驗，特別是學校“自主成長”品牌進行了宣傳介紹。
　　以教科研文化立人，以教科研文化立事。教師不自己解放自己，誰能解放自己?不自己求發(fā)展，誰能使之發(fā)展?任何外部的努力都不能代替教師自己的發(fā)展和為自己發(fā)展。在校本研究中，“問題即課題，反思即研究”。
　　
　　(作者單位：山東即墨市實驗學