校長應(yīng)根據(jù)多樣性特點促進(jìn)教師發(fā)展

　　要適應(yīng)教育發(fā)展的需要，教師就必須發(fā)展自己的專業(yè)。絕大多數(shù)教師都希望自己的專業(yè)能夠發(fā)展，但由于教師的自身素養(yǎng)和發(fā)展需求各不相同，教師專業(yè)發(fā)展也呈現(xiàn)多樣性的特點。因此，校長應(yīng)該研究實際，把握教師之間的發(fā)展起點、角度和速度的差異，有針對性地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
　　
　　多樣的發(fā)展起點
　　
　　教師與教師之間，相似是可能的，相同則是絕對不可能的。教師有其性別、年齡、學(xué)歷、家庭背景的差異，有其智力、能力、魄力的差異，有其性格、愛好的差異，有其思想觀念、心理狀態(tài)等各種差異，可以說，沒有一個教師的專業(yè)發(fā)展起點是相同的。面對教師多樣的發(fā)展起點，校長只有花費大量心血進(jìn)行過細(xì)分析，工作才能更有針對性。要促進(jìn)教師發(fā)展，就得預(yù)先為教師定位。
　　(1)素質(zhì)定位。素質(zhì)是人的穩(wěn)定的基本特質(zhì)，它是人在活動之前即已具有的，人們往往通過臨事和做事來評估一個人的素質(zhì)。對教師而言，最重要的當(dāng)屬心理素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。校長有必要為教師的素質(zhì)劃分等級，給處于相同層級的教師“排隊”，尋找相似的癥結(jié)，以減輕引導(dǎo)促進(jìn)的工作強(qiáng)度。
　　一是心理素質(zhì)，絕大多數(shù)的教師社會閱歷較少，與校外溝通不多，時常片面地表層地看待社會問題，招致對問題的判斷出現(xiàn)偏頗，加上自身處置問題的能力極其有限，故而容易產(chǎn)生郁悶、焦慮、自責(zé)、自失等各種心理問題，出現(xiàn)療救難度極高的自卑和自閉狀態(tài)，進(jìn)而引發(fā)在教育教學(xué)中的效率低下，引發(fā)職業(yè)倦怠和見異思遷。定位教師的心理素質(zhì)，在于方便對問題教師的“防”與“治”。
　　二是業(yè)務(wù)素質(zhì)，絕大多數(shù)教師都非常在意自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，這是校長促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有利前提。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)涵蓋教師的學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究的基本特質(zhì)，人們根據(jù)既往教學(xué)活動過程中的表現(xiàn)對教師個體進(jìn)行定性，這種定性是基于對校內(nèi)教師之間的比較之后而得出的，是對教師個體各個業(yè)務(wù)領(lǐng)域的全面衡量后得出的，由于得出的結(jié)論是為學(xué)校里多數(shù)教師公認(rèn)的，因而它就可以成為校長有針對性地開展工作的主要依據(jù)。
　　(2)需求定位。人人都有基本需求和發(fā)展需求，當(dāng)基本需求獲得滿足之后，人就會產(chǎn)生發(fā)展需求，而發(fā)展需求的范圍是十分廣泛的。從現(xiàn)階段看，教師生存的基本需求已經(jīng)沒有什么障礙了，因而需要滿足的就是發(fā)展需求。校長是難以給教師繽紛多彩的需求以全面助力的，能支持的大抵是與專業(yè)發(fā)展相關(guān)的，特別是均衡發(fā)展和個性發(fā)展方面。
　　一是均衡發(fā)展。無庸諱言，學(xué)校里存在著各式各樣失衡問題：有的教師教學(xué)水平高，卻經(jīng)不住拜金大潮沖擊而心有旁騖；有的教師學(xué)科知識淵博，但教學(xué)組織能力卻經(jīng)不起推敲；有的教師經(jīng)綸滿腹，但口頭表達(dá)卻疏松平常；有的只會講課不會教研，有的只會說不會寫。校長需要喚醒教師經(jīng)常比照他人，認(rèn)清自身的缺失，確立自己的補(bǔ)足需求，當(dāng)教師的發(fā)展需求明確后，校長的外在助力才有用武之地。
　　二是個性發(fā)展。均衡發(fā)展重在補(bǔ)不足，補(bǔ)不足就是填平溝壑，但這只是基本需求，學(xué)校和教師還應(yīng)有發(fā)展需求。一個學(xué)校應(yīng)該有特色，一個教師應(yīng)該有特長；學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)名師，教師應(yīng)該張揚(yáng)個性，唯其如此，學(xué)校才能立于不敗之地，教師才能贏得充分尊重。校長沒有理由削峰填谷來彰顯學(xué)校的整齊劃一，而應(yīng)評估每個教師的潛力，鼓勵教師發(fā)展自己的強(qiáng)項，合理使用教師的強(qiáng)項，要讓教師時刻看到自身的進(jìn)步，并愿意為進(jìn)一步發(fā)展付出自己的努力。
　　
　　多樣的發(fā)展角度
　　
　　人們總在為達(dá)到自己既定的目標(biāo)而付出時間、精力甚至生命，總在挺進(jìn)目標(biāo)的路上不斷地調(diào)整完善。站在出發(fā)的起點上，人們總要費勁地思考自己確定的方向是否對頭，因為人本來就像懸浮在天上的星星，哪一個角度都可以邁出第一步，但這第一步可能朝向光明，也可能跌入黑暗。校長是“師者之師”，有能力也有義務(wù)幫助教師確定發(fā)展角度，使教師少走彎路。
　　(1)發(fā)展方向。方向是行動的指南，教師的發(fā)展方向是教師經(jīng)過權(quán)衡取舍之后的產(chǎn)物，發(fā)展方向決定了進(jìn)取的區(qū)域和適當(dāng)?shù)恼{(diào)控。
　　一是進(jìn)取的區(qū)域。首先，要確定是全面發(fā)展還是局部發(fā)展，教師要明白，全面發(fā)展有利于基礎(chǔ)的穩(wěn)固但時常由于力量分散而見效緩慢，局部發(fā)展則便于對癥下藥而利于出彩；其次，要確定發(fā)展優(yōu)勢項目或者改進(jìn)弱勢項目。假設(shè)校長把一個任課教師的能力分為記憶力、理解力、分析力、綜合力、判斷力、想象力、創(chuàng)新力、口頭表達(dá)力、文字表達(dá)力、環(huán)境適應(yīng)力、反應(yīng)力、應(yīng)變力、交際力、組織管理力等類型，教師也就很容易分辨自身的強(qiáng)弱所在了；最后，要從應(yīng)用的緩急上確定發(fā)展的項目，如果校長把班主任的領(lǐng)導(dǎo)能力分解為判斷力、鑒賞力、洞察力和親和力后，教師就能夠容易地確定自己在擔(dān)任班主任時急需的是哪一方面的能力了。
　　二是適當(dāng)?shù)恼{(diào)控。首先是發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)展之路遭遇挫折是常有的事情，可能因為自身的能力問題，可能因為同事的合作問題，可能因為與管理者的矛盾問題，可能因為與學(xué)校的分工相左的問題，不一而足；其次是調(diào)控，發(fā)現(xiàn)問題后，要及時分析、篩選、評估、判斷，調(diào)整發(fā)展的方向和進(jìn)度。在調(diào)控上，校長更容易利用自身信息廣、資源多的優(yōu)勢來推動教師的發(fā)展。
　　(2)發(fā)展目標(biāo)。發(fā)展目標(biāo)的確定，是教師為自己的發(fā)展行動找到歸宿。不管目標(biāo)是遠(yuǎn)是近，不管其意義是大是小，有了目標(biāo)，就有了到達(dá)的坐標(biāo)，就有了檢驗的尺度。最重要的是，有了目標(biāo)，就有了時間的限制和工作的優(yōu)先順序。
　　一是時間的限制。一個謀求發(fā)展的教師，就得有每日目標(biāo)、短期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長期目標(biāo)、人生總體目標(biāo)以及人生終極目標(biāo)。所有目標(biāo)都有個時間限制問題。校長應(yīng)該向教師講清楚，沒有截止時間就沒有結(jié)果，沒有結(jié)果就沒有實效。發(fā)展目標(biāo)一經(jīng)確定，就不存在時間夠不夠的問題，就應(yīng)該相信目前的時間段對自己正是最好的機(jī)會；發(fā)展目標(biāo)一經(jīng)確定，就應(yīng)該更加科學(xué)地獲得、保有和利用時間。
　　二是工作的優(yōu)先順序。人總有太多“重要的”和“急迫的”事情，很多時候人都讓事情給追著跑，事后常常獲得教訓(xùn)：“急迫的”往往不是“重要的”，“重要的”往往被“急迫的”給逼退了。故此，當(dāng)教師確立目標(biāo)后，課余的最重要使命就是實現(xiàn)“目標(biāo)”，只有與目標(biāo)相關(guān)的才是重要的、急迫的，能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的活動就應(yīng)該排在工作日程的優(yōu)先位置上。多樣的發(fā)展速度
　　教師發(fā)展的多樣化，不僅在于發(fā)展的起點和角度的不同，也在于發(fā)展速度存在差異；不僅教師之間發(fā)展速度存在差異，教師個體不同階段的發(fā)展速度也存在差異。因為一個人的發(fā)展，從自身而言，牽扯到知識、智能、智慧、身體、人格、情感等諸多因素，從身外而言，牽扯到他人、家庭、社會、環(huán)境等諸多因素。沒有人的發(fā)展境遇是一樣的，因此沒有發(fā)展“模式”可以復(fù)制。即便是一個人所經(jīng)歷的發(fā)展節(jié)點和場合也都是不一樣的，因而在不同的時間不同的環(huán)境下，感受也是千差萬別的。
　　(1)非勻速。每個人都有獨特的稟賦，人可以運用稟賦來發(fā)展自己和完善自己?；蛘哂捎诜A賦的局限，或者由于環(huán)境的制約，人的發(fā)展進(jìn)程難以順風(fēng)順?biāo)?，于是發(fā)展大都呈現(xiàn)非勻速形式。教師非勻速發(fā)展形式的兩種狀態(tài)值得校長關(guān)注。
　　一是突變。人是未完成的存在，有著無限發(fā)展的可能性，既是在發(fā)展中，什么情況都可能出現(xiàn)。際遇好時良性發(fā)展，際遇壞時惡性發(fā)展；小觸動時小發(fā)展，大觸動時大發(fā)展。所以，當(dāng)一個教師出現(xiàn)突變，也就不值得驚訝。對校長而言，既要研究如何創(chuàng)造時機(jī)和把握時機(jī)以觸發(fā)教師的突變，又要考慮如何在教師產(chǎn)生突變后順勢送一程。
　　二是快慢交替。暴風(fēng)驟雨總是無法持久的，突然的高速發(fā)展也是難以持久的，人們在非勻速發(fā)展中更常碰到的是快慢交替狀態(tài)。教師的發(fā)展需要教師去追問、去探尋，也需要教師去創(chuàng)造。發(fā)展過程中的很多難題是教師無法預(yù)料和把握的。應(yīng)對這些難題，就需要時間，需要精力，很多時候還需要他人的點撥和支持，如果這個“他人”是校長，就將有助于樹立教師攻堅的信心和奮斗的力量。
　　(2)停滯。如果說非勻速發(fā)展與人的稟賦相關(guān)，那么發(fā)展的停滯就與人的思想觀念密切相關(guān)。斯圖爾特·克雷納告誡過：“觀念決定生死?！毙ｉL不能不多加警惕，不能不對發(fā)展中出現(xiàn)的靜止和轉(zhuǎn)圈現(xiàn)象多加研究。
　　一是靜止，不少教師心態(tài)非常脆弱，經(jīng)不起誘惑，經(jīng)不起壓力。社會思潮的影響、家庭矛盾的沖擊、職業(yè)發(fā)展的失意等等，都直接影響著教師的事業(yè)心和上進(jìn)心，影響著教師發(fā)展的欲望和興趣，導(dǎo)致一些教師發(fā)展路上的止步，甚至于產(chǎn)生職業(yè)倦怠。類似問題大多與開導(dǎo)的缺失有關(guān)，因之校長必須先行一步，為教師在思想觀念上打好預(yù)防針。
　　二是轉(zhuǎn)圈，轉(zhuǎn)圈指的是脫離目標(biāo)在原地打轉(zhuǎn)的活動，雖然也在運動，雖然也在出力，但沒有任何實效。類似問題多半出自兩種人，一種是作秀給人看的，思想上不愿發(fā)展但又不敢背離發(fā)展的大勢；另一種是摸不著門檻的，有心發(fā)展卻找不準(zhǔn)路徑。校長還是得從思想工作入手，研究這些無效勞動者的心路，選擇適當(dāng)時機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)和推動。
　　教師發(fā)展具有多樣性的特點，這是校長做好教師發(fā)展推動工作的根據(jù)。只要校長仔細(xì)分析發(fā)展的內(nèi)因，有針對性地促使教師從思想觀念到語言行為上不斷革除陳腐，不斷自我調(diào)控和自我完善，就能逐步促成教師專業(yè)的發(fā)展。
　　
　　(作者單位：福建南安市福玲中