讓中學(xué)骨干教師持續(xù)發(fā)展

　　讓中學(xué)骨干教師持續(xù)發(fā)展，是學(xué)校實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展必須面對和解決的問題。我們可以從內(nèi)外兩個方面努力，既創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，又激發(fā)教師潛在的自我發(fā)展驅(qū)動力，來實現(xiàn)骨干教師的持續(xù)發(fā)展。
　　
　　創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，為骨干教師持續(xù)發(fā)展提供平臺
　　
　　教師的發(fā)展不僅僅是個人的事，也是學(xué)校發(fā)展的大事。骨干教師的持續(xù)發(fā)展離不開學(xué)校及學(xué)校氛圍的推動作用。
　　1　弘揚教師持續(xù)發(fā)展的價值觀，完善學(xué)習(xí)制度，為骨干教師持續(xù)發(fā)展提供保障
　　教師持續(xù)發(fā)展涉及到對一系列基本問題的認(rèn)識，如，教育、教師、學(xué)生、知識、技能、教學(xué)、課程、發(fā)展等。事實上，教師專業(yè)發(fā)展之所以出現(xiàn)差異，與人們對這些問題的認(rèn)識不同有很大的關(guān)系。而對這些問題的認(rèn)識，實際上反映了學(xué)校辦學(xué)的價值觀。學(xué)校要通過創(chuàng)建共同價值觀體系，弘揚教師持續(xù)發(fā)展，使全體教師接受、認(rèn)同學(xué)校所確立的關(guān)于教師持續(xù)發(fā)展的基本思想，并內(nèi)化為自身的一種觀念與需求；同時使這樣一種共同觀念對教師的行為傾向與選擇產(chǎn)生影響力，使學(xué)校對教師持續(xù)發(fā)展的一種共同認(rèn)識轉(zhuǎn)化為客觀現(xiàn)實。
　　制度是規(guī)范教師行為，促進(jìn)教師朝著目標(biāo)不斷奮進(jìn)的有力保證。因此，學(xué)校必須從規(guī)范制度入手來保證教師的持續(xù)發(fā)展。學(xué)校應(yīng)制定合理的學(xué)習(xí)制度，要求教師根據(jù)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和自身發(fā)展需要制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，在此基礎(chǔ)上緊密配合年級組、教研組等部門建立理論學(xué)習(xí)制度、觀摩研討制度、全員培訓(xùn)制度，同時制定和完善教師培養(yǎng)使用、崗位責(zé)任、考核評價、獎勵等措施，把教師的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣作為主要的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓廣大教師自覺順應(yīng)時代發(fā)展和教育改革的要求，加快自身的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校要千方百計設(shè)立渠道，搭建平臺，關(guān)注和引導(dǎo)教師專業(yè)成長，給教師提供更多有針對性的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、提高的機會，確保教師的學(xué)習(xí)時間，為教師的持續(xù)發(fā)展提供物質(zhì)和精神保障。除了要減少一些不必要的會議，還可以改變以往的教師坐班制，實行工作時間定期彈性安排的原則，盡可能地為教師設(shè)置心得交流和學(xué)術(shù)交流的場所。
　　2　重視繼續(xù)教育，為骨干教師持續(xù)發(fā)展提供條件
　　要通過繼續(xù)教育這一外部推力，使骨干教師真正成為有理論自覺的實踐者和有實踐自覺的理論者，促進(jìn)骨干教師整體能力與水平的全面提高。
　　對教學(xué)經(jīng)驗豐富、已經(jīng)形成自己教學(xué)風(fēng)格的骨干教師而言，他們對知識的需求是“補充、提高、加深、拓寬”。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)骨干教師的要求，選擇他們面臨的熱點、難點問題舉辦專題講座、課題研究，強調(diào)繼續(xù)教育內(nèi)容的針對性和實用性。方式可以多種多樣，如，以理論學(xué)習(xí)為主的在職或脫產(chǎn)繼續(xù)教育、以研究交流為主的教育培訓(xùn)、以問題和案例分析為主的專題拓展等。專家和骨干教師的交流，能較好地解決長期以來教師理論學(xué)習(xí)和實踐脫節(jié)的困擾，將教師的教改和研究與教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)很好地聯(lián)系起來，形成相互促進(jìn)的良性機制，推動骨干教師終身學(xué)習(xí)觀念的形成，進(jìn)而從根本上促進(jìn)骨干教師的持續(xù)自主發(fā)展。
　　3　倡導(dǎo)教育科研，完善教師評價，為骨干教師持續(xù)發(fā)展提供途徑
　　倡導(dǎo)教師參與教育科研是提高教師自身素質(zhì)、促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展的一條有效途徑。為鼓勵教師積極參與教育科研，學(xué)校應(yīng)制定教育科研的相關(guān)管理辦法，如，加強教育科研工作的規(guī)定、教育科研成果獎勵辦法等，在全校形成濃厚教育科研氛圍，激發(fā)教師參與教育科研的熱情，也給骨干教師的教研活動提供寬廣的舞臺。學(xué)校要改變以往教師教學(xué)與科研脫節(jié)、教研組與年級組聯(lián)系不緊、不同科目的教研組之間不交流的局面，建立起以教師為“點”、年級組為“線”、教研組為“面”的教育教學(xué)研究組織體系，形成教育科研網(wǎng)和學(xué)習(xí)型組織結(jié)構(gòu)，為教師的持續(xù)成長創(chuàng)造條件。
　　評價是推動或者制約教師持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵措施，它是教師持續(xù)發(fā)展的指揮棒。以推動教師持續(xù)發(fā)展為目的的教師評價，必須是發(fā)展性教師評價。這種教師評價是一種形成性評價，它不以獎懲為目的，而是在沒有獎懲的條件下促進(jìn)教師的持續(xù)發(fā)展，從而實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。發(fā)展性教師評價應(yīng)注重教師的未來發(fā)展，強調(diào)教師評價的真實性和準(zhǔn)確性，注重教師的個人價值、倫理價值和專業(yè)價值。發(fā)展性教師評價中要特別注意階段性教師評價。
　　教師由一個新手成長為名家名師，需要經(jīng)歷不同的發(fā)展階段。階段性教師評價活動，既可以把握教師專業(yè)發(fā)展各個階段的起點和基礎(chǔ)，又為教師新一階段的發(fā)展提供動力和智力支持。通過階段性教師評價的導(dǎo)向、激勵、調(diào)控作用可以促進(jìn)教師專業(yè)的不斷發(fā)展。學(xué)?？梢园凑战處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)劃分出不同的等級，設(shè)置教師專業(yè)發(fā)展序列，按不同的角色職能、勝任工作能力等劃分為不同的級別，并提出不同的教育或培訓(xùn)要求，給予不同的專業(yè)職稱和不同級別的待遇。如，按時間序列——準(zhǔn)教師、新教師、教壇新秀、教學(xué)能手、骨干教師、學(xué)科帶頭人，通過不斷的考核和評定，給予質(zhì)量認(rèn)證和獎勵，激發(fā)教師持續(xù)發(fā)展。
　　4　營造支持環(huán)境，為骨干教師持續(xù)發(fā)展提供沃土
　　學(xué)校要重視圖書館的建設(shè)，加大經(jīng)費的投入，保證將充足的圖書資源提供給教師；要加強網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，使校園有充足的網(wǎng)絡(luò)資源可供教師發(fā)展利用。
　　學(xué)校還應(yīng)該創(chuàng)造一種有利于每位教師持續(xù)發(fā)展的氛圍，建立相互尊重、相互信任、共同研討、共享經(jīng)驗和共同發(fā)展的有效機制，為每一位教師提供展示自己和提高自己的機會，使教師產(chǎn)生觀念認(rèn)同感和情感歸屬感，為教師的成長創(chuàng)造寬松的環(huán)境。
　　
　　激發(fā)自我發(fā)展需求，提高骨干教師持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力
　　
　　教師的日常工作是非?，嵥?、繁復(fù)的，這種狀態(tài)容易造成教師激情不再、動力不足，出現(xiàn)職業(yè)倦怠。激發(fā)教師自我發(fā)展需求，挖掘教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，是實現(xiàn)教師持續(xù)發(fā)展的必然選擇。
　　1　激發(fā)教師樹立堅定正確的教育信念
　　教育信念是指教師自己選擇、認(rèn)可并確信的教育觀念或教育理念。它既可以是從自己教學(xué)實踐經(jīng)驗中逐漸積累形成或從外界直接接受而來的教育觀念，也可以是經(jīng)過深思熟慮并富于理想色彩的教育理念。教育信念是教師教育思想和行為的內(nèi)心向?qū)?，它不僅影響教師的教育教學(xué)行為，更影響著教師自身的成長與發(fā)展。正因為如此，蘇霍姆林斯基指出：“在學(xué)校全部教育現(xiàn)象極其復(fù)雜的關(guān)系中，最寶貴的東西是什么?教師的信念——這是學(xué)校里最寶貴的東西?！?br/>　　由信念衍生的教師職業(yè)目標(biāo)是教師專業(yè)發(fā)展和走向成功的內(nèi)在需要和現(xiàn)實要求。職業(yè)目標(biāo)直接影響教師職業(yè)生涯發(fā)展的方向和目標(biāo)，影響其發(fā)展的時間進(jìn)程和質(zhì)量水平。有了信念支撐的職業(yè)目標(biāo)，會激勵教師把職業(yè)轉(zhuǎn)化為事業(yè)，把理想、情感、精力全部投入教育教學(xué)工作，把教育工作視如生命，用強烈的事業(yè)心、崇高的使命感推動職業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)。如果說成為骨干教師前，決定教師間差異的是素質(zhì)，成為骨干教師后，造成教師間差異的則是理想信念和目標(biāo)，以及由其帶來的行為方式和態(tài)度。
　　2　引導(dǎo)教師把終身教育與終身學(xué)習(xí)的理念貫穿于職業(yè)生涯
　　教師不是一種僅僅通過大學(xué)教育就能一勞永逸的職業(yè)，它需要不斷的挑戰(zhàn)、不斷的更新和發(fā)展。一方面，教師的教學(xué)智慧，不僅源于自己的教學(xué)實踐，更要不斷學(xué)習(xí)新的理論知識，并把這些知識內(nèi)化為自己的知識、信念，運行在自己的實踐中；另一方面，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息傳播渠道越來越多，廣播、電視、報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)……學(xué)生獲取知識的方法、途徑更趨多樣化，教師的權(quán)威性受到了空前的挑戰(zhàn)。當(dāng)前，隨著新課程的推廣實施，教師要熟悉和掌握的東西越來越多。如果不加強學(xué)習(xí)，不主動地去掌握新的知識技能，就無法勝任本職工作。
　　要引導(dǎo)骨干教師樹立終身教育、終身學(xué)習(xí)的觀念，把自己的一生視為一個持續(xù)發(fā)展的連續(xù)整體，不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步和不斷發(fā)展，并通過接受再教育來保持自身知識的發(fā)展，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。
　　3　激勵教師反思，促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展
　　教師的反思就是對自己教育教學(xué)實踐過程的重新審視。沒有反思的過程，教師對自己的教學(xué)思想和教學(xué)實踐的認(rèn)識，就很難進(jìn)入一種高層境界。只有學(xué)會反思、善于反思，教師才能不斷地對自我及教學(xué)進(jìn)行積極主動的設(shè)計、控制，調(diào)整妨礙教學(xué)的錯誤信念和假設(shè)，不斷矯正錯誤，逐漸形成正確、合理、客觀的教學(xué)信念。在很大程度上，教師的持續(xù)發(fā)展是借助于實踐與反思來實現(xiàn)的。反思習(xí)慣的養(yǎng)成和反思能力的培養(yǎng)，是拓寬教師專業(yè)視野，激發(fā)教師不斷超越的原動力，是實現(xiàn)教師的專業(yè)追求、專業(yè)探索乃至專業(yè)提高的必由之路。
　　學(xué)?？梢蚤_展各種形式的反思活動，如，微格教學(xué)研討、課堂觀摩熱身、錄像觀察課堂教學(xué)、同事之間的教學(xué)研討、反思日志交流、教案展示交流等等形式，讓教師與教師之間產(chǎn)生心靈的碰撞，激起反思的火花，在這個過程中逐漸提高自己的教育教學(xué)反思層次。
　　4　引導(dǎo)教師學(xué)會減負(fù)、解壓，促進(jìn)身心健康
　　中學(xué)骨干教師作為教師隊伍中的中堅力量，他們所承受的壓力相比普通老師有過之而無不及。學(xué)校應(yīng)采取有效措施，為教師減負(fù)、解壓，降低諸多壓力給教師身心健康所帶來的嚴(yán)重影響，這是關(guān)系到學(xué)生能否順利健康成長的前提和保證，更是激勵廣大教師，特別是骨干教師堅守自己的職業(yè)精神、甘為師表、淡泊明志、遠(yuǎn)離浮躁，實現(xiàn)教師職業(yè)成長和專業(yè)持續(xù)發(fā)展的有力保障。
　　教師的身心健康從根本上說還得由教師自己維護(hù)。教師個體要增強心理防衛(wèi)能力和自身健康意識，養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，注意勞逸結(jié)合，防止身心透支，始終保持良好的身體狀態(tài)和精神狀態(tài)，并學(xué)會釋放壓力。
　　
　　(作者單位：江西貴溪市第四中