清華附小以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》為統(tǒng)領(lǐng)，抓住國(guó)家“十二五”規(guī)劃貫徹落實(shí)的契機(jī)，起草了《清華附小“十二五”辦學(xué)行動(dòng)綱領(lǐng)》（以下簡(jiǎn)稱《綱領(lǐng)》），將“轉(zhuǎn)變教育方式”納入學(xué)校工作的核心領(lǐng)域。特別是我校剛剛承擔(dān)的北京市新一輪“基礎(chǔ)教育課程教材改革實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目的課題，有利于積極推進(jìn)和改革課堂學(xué)習(xí)方式，落實(shí)減負(fù)增效，促進(jìn)教育從班級(jí)集體授課、重視群體向關(guān)注個(gè)體、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與需求的真正轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“育人為本”。
　　
　　思辨：正本清源，反思定位
　　 課堂問(wèn)題是學(xué)校教育的百弊之源。課堂改變，學(xué)校才會(huì)改變；課堂高效，教育才會(huì)高效；課堂優(yōu)質(zhì)，學(xué)生才會(huì)卓越；課堂創(chuàng)新，學(xué)生才會(huì)創(chuàng)造；課堂進(jìn)步，教師才會(huì)成長(zhǎng)。依托于課程與教育教學(xué)改革的課堂教學(xué)，必須落實(shí)學(xué)生的主體地位，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富與學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變。因此，課堂是學(xué)校需要加大氣力改進(jìn)的核心領(lǐng)域。
　　追問(wèn)一：說(shuō)負(fù)擔(dān)，“負(fù)”在哪？
　　 就學(xué)校自身負(fù)擔(dān)追問(wèn)，除了教師的，最主要還是學(xué)生的負(fù)擔(dān)。但需要反思的是，學(xué)生的負(fù)擔(dān)來(lái)自哪里？除了當(dāng)下社會(huì)及教育機(jī)制的因素以外，教師人為造成的負(fù)擔(dān)也是可怕的。
　　 毋庸諱言，備課、上課、留批作業(yè)是教師的重要工作。如果按重要性排序的話，應(yīng)該是備課、上課在前，批改作業(yè)在后。但由于督導(dǎo)、檢測(cè)、上交各種材料等諸多因素的影響，教師每天用于深耕課堂的時(shí)間被擠占，課堂教學(xué)的效率有限，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，因此，教師必然要用大量作業(yè)來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)的損失，于是形成惡性循環(huán)，學(xué)生寫得多，教師批改得多，學(xué)生越來(lái)越?jīng)]有興趣寫，教師越來(lái)越?jīng)]有時(shí)間鉆研業(yè)務(wù)。正本清源，想減負(fù)，如果大環(huán)境改變不了，那就先改掉學(xué)校內(nèi)部能改的負(fù)擔(dān)。
　　 追問(wèn)二：要減負(fù)，應(yīng)“減”啥？
　　 首要必須減少過(guò)多的教師講、學(xué)生聽(tīng)的內(nèi)容，減少學(xué)生作業(yè)的種類和作業(yè)量，減少平均分配“一刀切”的教育教學(xué)要求。
　　追問(wèn)三：講增效，該“增”啥？
　　 必須增加學(xué)生課堂上獨(dú)立思考、合作探究的時(shí)間，增加學(xué)生大量自主讀書閱讀和選擇性學(xué)習(xí)的時(shí)間，增加學(xué)生體育鍛煉和社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
　　 追問(wèn)四：轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，須“變”啥？
　　 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，首先要轉(zhuǎn)變的是教師的觀念，將教師的人才觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀統(tǒng)一到怎樣達(dá)到育人目的，從而實(shí)現(xiàn)人的終身發(fā)展上。第二，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，將學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄浚寣W(xué)生逐步做到“想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)、堅(jiān)持學(xué)”。第三，要進(jìn)一步開(kāi)放學(xué)校課程設(shè)置，使之真正適應(yīng)學(xué)生的興趣和需求。第四，要轉(zhuǎn)變課堂上師生對(duì)話的格局，努力做到問(wèn)題由學(xué)生提出、由學(xué)生篩選、由學(xué)生在教師的幫助下解決，教師減少無(wú)效引導(dǎo)和無(wú)效追問(wèn)，預(yù)留充分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。
　　
　　行動(dòng)：“1+X”課程模式，標(biāo)本兼治
　　 追問(wèn)簡(jiǎn)單，改變卻是要花氣力的。
　　 為了讓從學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，我們將學(xué)生各種練習(xí)冊(cè)整合成《清華附小樂(lè)學(xué)手冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱《手冊(cè)》）。在課堂上，減少講和聽(tīng)，增加說(shuō)和做。學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講，從而努力讓“精講精練、增效減負(fù)”成為提高教學(xué)質(zhì)量的最主要途徑。
　　目標(biāo)明確，實(shí)踐便有了方向。我們確定了“有興趣、可選擇、重實(shí)效、輕負(fù)擔(dān)”的課改十二字方針。學(xué)生“有興趣”是總的前提，不論對(duì)于國(guó)家規(guī)定課程的深度研究，還是對(duì)于校本課程的設(shè)置，都要以此為最主要的參照指標(biāo)?！翱蛇x擇”主要指學(xué)校要為學(xué)生提供豐富多彩的課程資源，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的興趣自主選擇?！爸貙?shí)效”和“輕負(fù)擔(dān)”是指學(xué)校要通過(guò)深入的教研，改革課堂，探索有效途徑，真正落實(shí)減負(fù)增效。在這十二字課改方針的指引下，清華附小“1+X”多元課程改革實(shí)驗(yàn)有條不紊地展開(kāi)。
　　 1.“1+X”課堂學(xué)習(xí)方式
　　 “1”指以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為主線，“X”指各學(xué)科、各年級(jí)根據(jù)本學(xué)科和本年段特色所展開(kāi)的課堂學(xué)習(xí)方式。
　　 在充分體現(xiàn)自主的前提下，數(shù)學(xué)、科學(xué)等理科類學(xué)科，主要采用發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)方式展開(kāi)，語(yǔ)文、思品等人文類學(xué)科，主要采用情境、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式展開(kāi)，體育、音樂(lè)等技能性學(xué)科主要采用嘗試、實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式展開(kāi)。
　　為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，各年級(jí)統(tǒng)籌規(guī)劃，分段分步推進(jìn)。一二年級(jí)先教后學(xué)，體現(xiàn)以教導(dǎo)學(xué)；三至六年級(jí)先學(xué)后教，體現(xiàn)以學(xué)定教。
　　 我們成立以各年級(jí)組為單位的學(xué)習(xí)方式項(xiàng)目開(kāi)發(fā)小組，尊重教材，深入分析，超越教材，豐富建構(gòu)。將每?jī)?cè)教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)劃分，對(duì)難度較大的內(nèi)容或核心，建議以教為主；對(duì)難度較小，學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)能夠掌握的內(nèi)容，要求必須引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。針對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容，各年組安排了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的分級(jí)指導(dǎo)策略，詳細(xì)規(guī)劃了預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、小組合作、探究自學(xué)等學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)步驟。
　　 教師們改變?cè)械慕贪冈O(shè)計(jì)理念，由“為教師的設(shè)計(jì)”到“為學(xué)生的設(shè)計(jì)”，把為了“教”的教案變成為了“學(xué)”的學(xué)案。我們?cè)O(shè)計(jì)的《手冊(cè)》主要項(xiàng)目有：樂(lè)學(xué)導(dǎo)言、樂(lè)學(xué)目標(biāo)、樂(lè)學(xué)導(dǎo)航、樂(lè)學(xué)作業(yè)。學(xué)生在課前拿到這本《手冊(cè)》時(shí)，就能夠明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)，自主掌控學(xué)習(xí)的過(guò)程。于是，教案就變成了用以供學(xué)生進(jìn)行課堂自主學(xué)習(xí)的素材和依憑。
　　 教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生先通過(guò)自己去閱讀和思考一部分問(wèn)題，完成預(yù)習(xí)和自學(xué)過(guò)程。教師通過(guò)檢查學(xué)生《手冊(cè)》完成情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)程度。課堂上，教師與學(xué)生分別帶著前認(rèn)知有備而來(lái)，以《手冊(cè)》為媒介，進(jìn)行課堂碰撞，“教一教、扶一扶、放一放”，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
　　 目前，我們已經(jīng)初步探索出一條具有普適性的教學(xué)路徑。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間獨(dú)立思考問(wèn)題的能力；有利于幫助學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)能力；有利于學(xué)生解決問(wèn)題和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這樣，“教”與“學(xué)”的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，即變“學(xué)生跟著教師走”為“教師為學(xué)生服務(wù)”。
　　2.“1+X”原創(chuàng)學(xué)習(xí)單
　　 “1”指一份《手冊(cè)》，“X”指《手冊(cè)》為學(xué)生提供的多種選擇，以及學(xué)生可以選擇的多種形式的作業(yè)類型。
　　 本學(xué)期，我校取消配套練習(xí)冊(cè)的征訂，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際編制《手冊(cè)》。這樣的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)，減少了作業(yè)的種類（把原來(lái)的預(yù)習(xí)本、作業(yè)本、練習(xí)冊(cè)三種變一種），減少了作業(yè)數(shù)量（三本變一冊(cè)），是教師在深入領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)確把握教材要求和學(xué)生需要之后制定的，并經(jīng)集體備課修訂，所以體現(xiàn)出典型性、趣味性和針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。
　　 學(xué)生的發(fā)展是有差異性的，針對(duì)每一個(gè)不同的個(gè)體，如何將教育做到精細(xì)化？如何真正尊重每一個(gè)孩子的發(fā)展？基于這樣的思考，我們嘗試著將每份作業(yè)又分成過(guò)關(guān)作業(yè)、闖關(guān)作業(yè)、探究作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主選擇。過(guò)關(guān)作業(yè)適用于全體學(xué)生，闖關(guān)作業(yè)適合中等以上學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，探究作業(yè)適用于學(xué)有余力的學(xué)生，體現(xiàn)出作業(yè)的層次性和生成性。
　　3.“1+X”課堂延伸學(xué)習(xí)
　　“1”指學(xué)科興趣活動(dòng)，“X”指專業(yè)社團(tuán)活動(dòng)。
　　 今年，我們逐步嘗試在部分年級(jí)、部分學(xué)科實(shí)現(xiàn)走班學(xué)習(xí)制。上午，夯實(shí)課堂內(nèi)容，午后，為學(xué)生提供多元的選擇性課程，體現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)多樣、自主選擇”的特點(diǎn)。
　　 每天放學(xué)后的時(shí)間，學(xué)科興趣類課程為學(xué)生提供豐富多彩的菜單式學(xué)習(xí)單，共有4大項(xiàng)44類課程供學(xué)生選擇。在興趣班的基礎(chǔ)上，學(xué)校又組建了9個(gè)具有專業(yè)水準(zhǔn)的社團(tuán)。各社團(tuán)都由學(xué)生自我管理，目前參團(tuán)學(xué)生已占到學(xué)生的五分之一。學(xué)校民族吹打樂(lè)團(tuán)已經(jīng)走向國(guó)際，輪滑與體操社團(tuán)已經(jīng)在全國(guó)產(chǎn)生廣泛影響。
　　
　　 4.“1+X”學(xué)生評(píng)價(jià)體系
　　“1”指期末測(cè)試，“X”指清華附小特有的分項(xiàng)考試。
　　 清華附小的學(xué)生評(píng)價(jià)采用內(nèi)容分類、考試分項(xiàng)的形式。以語(yǔ)文學(xué)科為例，除期末考試以外，學(xué)生日常的作業(yè)、課堂表現(xiàn)、單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)都占有相應(yīng)分值。學(xué)校針對(duì)每學(xué)期學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)門類進(jìn)行分項(xiàng)考試，比如，一年級(jí)期末進(jìn)行讀拼音、認(rèn)漢字、背誦詩(shī)歌、朗誦、講故事等多個(gè)門類的考試。這樣的評(píng)價(jià)方式有助于引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，注重過(guò)程。
　　 其他各個(gè)學(xué)科也同樣采用過(guò)關(guān)性、階段性、終結(jié)性等多樣考核形式相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。我們將在幾年內(nèi)努力建構(gòu)清華附小全面、系統(tǒng)、多元的評(píng)價(jià)體系，同時(shí)利用《海淀區(qū)小學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》，逐步形成附小自己的評(píng)價(jià)特色。
　　隨著課程的不斷豐富，學(xué)校將加強(qiáng)專項(xiàng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，正在嘗試進(jìn)行學(xué)分制改革，并納入附小學(xué)生學(xué)業(yè)總成績(jī)。
　　保障：質(zhì)量體系，科學(xué)管理
　　 改變學(xué)習(xí)方式是一個(gè)復(fù)雜的工程，既需要從全局統(tǒng)籌規(guī)劃，也需要在各個(gè)環(huán)節(jié)中扎實(shí)落實(shí)。為保證質(zhì)量，減少實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的風(fēng)險(xiǎn)，我們采取多重保障措施，大膽假設(shè)，小心求證，穩(wěn)妥推進(jìn)改革。
　　1.制定學(xué)科《質(zhì)量目標(biāo)手冊(cè)》
　　 在教師依據(jù)學(xué)情制定的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)設(shè)計(jì)中，相對(duì)于怎么教，教什么的問(wèn)題是更具決定性的。國(guó)家各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)提供的是宏觀指導(dǎo)，解決的是底線問(wèn)題，但學(xué)校各學(xué)科在具體教育教學(xué)工作中，很難建立課程標(biāo)準(zhǔn)與教材之間的聯(lián)系。近幾年，我們花大力氣進(jìn)行英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、美術(shù)等“清華一條龍”質(zhì)量目標(biāo)體系的建設(shè)?！顿|(zhì)量目標(biāo)手冊(cè)》的研制完成讓我校的課程改革有據(jù)可依。
　　2.形成專業(yè)共同體
　　 學(xué)校要想真正發(fā)展，必須在學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物的帶領(lǐng)下，建立學(xué)科團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)專業(yè)研修，依托于學(xué)科教研與課程開(kāi)發(fā)，形成自覺(jué)成長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展共同體。目前學(xué)校發(fā)展成熟了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這三個(gè)具有廣泛影響的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。這幾個(gè)團(tuán)隊(duì)在海淀區(qū)、北京市，乃至全國(guó)有著深度影響。
　　 3.組建質(zhì)量督導(dǎo)委員會(huì)
　　 俗話說(shuō)，學(xué)校要靠骨干教師“發(fā)家”，老教師“看家”。老教師就是學(xué)校的“寶”。我們成立了由骨干教師組成的課改小組，返聘老教師組成質(zhì)量督查委員會(huì)，外聘專家成立學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)，這三個(gè)層次的質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制的建立，加強(qiáng)了研究的過(guò)程性監(jiān)控，有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、應(yīng)對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題，保障研究順利進(jìn)行。
　　 我們深知，教育的美好未來(lái)不應(yīng)是我們守望的夢(mèng)想，而應(yīng)是我們努力參與其間去創(chuàng)造的“偉大事物”。通向它的道路不是等到的，而是一步步腳踏實(shí)地走出來(lái)的。清華附小將沿著這條道路前行復(fù)前行?！?br/>