對(duì)于課堂觀察，我感覺既親切又有些莫名的迷惑。通過拜讀沈毅、崔允漷撰寫的《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》，對(duì)于課堂教學(xué)中所呈現(xiàn)出一片熱鬧的現(xiàn)象有了比較清醒的認(rèn)識(shí)。透過表層的熱鬧，深深地感受到有礙課改進(jìn)一步深化的問題。
　　 課堂觀察作為教師的一項(xiàng)專業(yè)活動(dòng)，有別于一般的觀察。它要求觀察者帶著明確的目的，而非隨意式的“走馬觀花”。這是由課堂教學(xué)的特點(diǎn)決定的，課堂的教學(xué)過程具有動(dòng)態(tài)性、即時(shí)性、非連續(xù)性和社會(huì)性。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)n堂觀察的角度與實(shí)踐后的思考。
　　
　　關(guān)注課堂觀察的兩個(gè)視角
　　 1.基于學(xué)生發(fā)展的課堂觀察
　　 對(duì)于學(xué)生層面的觀察主要關(guān)注怎么學(xué)或?qū)W得怎樣的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與學(xué)習(xí)的深度與廣度、認(rèn)知表現(xiàn)、真實(shí)的思維過程、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)與非學(xué)習(xí)行為、情緒表現(xiàn)和人際交往、課堂的氣氛等，都可以通過以下五種學(xué)習(xí)狀態(tài)反映出來：參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。
　　 依據(jù)以上這些基于學(xué)生發(fā)展的課堂表現(xiàn)，我設(shè)計(jì)了我校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方面的觀察數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析表，最初老師們積極地記錄人次及時(shí)間，但隨著教學(xué)研究的推進(jìn)，許多教師開始困惑于不懂或者說不清楚數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析的關(guān)系。可以看出，一線教師對(duì)于數(shù)據(jù)的分析整合，還是欠缺理論支撐的。
　　 下面，筆者談?wù)務(wù)n堂觀察量表的設(shè)計(jì)思路——
　　 關(guān)于學(xué)生課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)表：首先，確立了學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察點(diǎn)，即傾聽（包括傾聽/回應(yīng)）、互動(dòng)（包括同伴、小組、全班互動(dòng)）、自主學(xué)習(xí)（參與人數(shù)、學(xué)困生情況、參與時(shí)間），這些內(nèi)容的觀察貫穿于教學(xué)的全過程即熱身、導(dǎo)入、新授、練習(xí)、總結(jié)各個(gè)環(huán)節(jié)。隨后，教師通過分析數(shù)據(jù)考量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教師教學(xué)中存在的問題。
　　 對(duì)于學(xué)生方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我所確定的觀察點(diǎn)是觀察學(xué)生行為表現(xiàn)、發(fā)生程度、行為持續(xù)的時(shí)間、接收指示與作出回應(yīng)所間隔的時(shí)間等。因此，確定的觀察點(diǎn)是一系列師生活動(dòng)，如師生之間的提問與應(yīng)答，學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)以及教師培養(yǎng)學(xué)生能力的步驟與環(huán)節(jié)等。所確定的觀察點(diǎn)是可記錄、可解釋的，但是教師們要求我說說表格的填寫方法。不難看出，課堂觀察這種教學(xué)研究模式的確立還是需要教育研究者帶領(lǐng)教師們深入學(xué)習(xí)的。
　　 2.基于教師教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的課堂觀察
　　 對(duì)于教師層面的觀察分析，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)方面的表格：其一，教師教學(xué)任務(wù)布置后的有效監(jiān)控表，分別考量教師行為指令的清晰度與學(xué)生學(xué)習(xí)行為反饋的有效度（包括是否明白指令、完成任務(wù)所花時(shí)間、應(yīng)答是否流利、是否掌握了本課的知識(shí)點(diǎn)）；其二，教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的監(jiān)控表，主要用于檢測(cè)教師各環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成方式，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如還有多少學(xué)生不明白教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生存在的這些問題是與本課內(nèi)容直接相關(guān)，還是與學(xué)生以往學(xué)習(xí)的知識(shí)相關(guān)聯(lián)。
　　 另外，還有一份教師教學(xué)時(shí)間分配統(tǒng)計(jì)表，記錄了教師的行為類型，包括組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)所占用的課堂時(shí)間比例，即教師授課時(shí)間、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間、師生互動(dòng)時(shí)間、小組討論時(shí)間、學(xué)生自學(xué)時(shí)間、全員參與時(shí)間、與教學(xué)無關(guān)時(shí)間等項(xiàng)目。
　　 經(jīng)過近3個(gè)月的教研活動(dòng)，我感覺到教師的研究熱情減退了很多。原因是什么呢？我想課堂觀察對(duì)于教學(xué)的促進(jìn)作用是很大的，但是需要理論支持。在以后的研究中，我越發(fā)感受到理論的支持是數(shù)據(jù)有效性分析和策略選擇最基本、最重要的因素。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生層面數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容羅列過多，深度不夠，盡管觀察維度較廣，但數(shù)據(jù)利用率不高。
　　
　　踐行有效的課堂觀察
　　 設(shè)計(jì)—觀察—反思—改進(jìn)—再設(shè)計(jì)—再觀察—反思—改進(jìn)，是教師教學(xué)研究的閉合鏈。經(jīng)過教學(xué)研究活動(dòng)，教師對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)不斷提高，逐步關(guān)注到學(xué)生的訓(xùn)練層次、方式以及策略選擇的多樣性。
　　 經(jīng)過這一階段的課堂觀察實(shí)踐，筆者有如下思考。
　　1.如何設(shè)計(jì)觀察表格的內(nèi)容
　　 課堂觀察數(shù)據(jù)表格的設(shè)計(jì)內(nèi)容，往往是片面的、主觀方面的項(xiàng)目呈現(xiàn)，還缺少對(duì)于數(shù)據(jù)全面性和科學(xué)性的規(guī)劃設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，觀察表是組織者主動(dòng)思考后設(shè)計(jì)的成型結(jié)果，缺乏集體智慧的思維碰撞。由于我先行設(shè)計(jì)了這些表格，局限了其他教師對(duì)觀察點(diǎn)的細(xì)化分析。目前，課堂觀察表所呈現(xiàn)的內(nèi)容只是一個(gè)方向，還需要結(jié)合實(shí)際的教育教學(xué)不斷挖掘新生點(diǎn)。在活動(dòng)中產(chǎn)生話題，在活動(dòng)中生成問題思考，是開展好課堂觀察的最佳途徑。更多地關(guān)注學(xué)生個(gè)體，讓更多的教師參與到課堂研究中，更熟練而自覺地使用課堂觀察方法，多進(jìn)行一些微格研究，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展的目的，這正是課堂觀察的基點(diǎn)和最終目的?？傊?，高效的課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，以及提升教育決策與評(píng)價(jià)能力的重要途徑。
　　 2.如何對(duì)記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析
　　 對(duì)于觀察數(shù)據(jù)的整理和分析是教師最困惑的地方。教師應(yīng)該明確，采用不同記錄方式所收集的數(shù)據(jù)的處理方式是不一樣的。我依據(jù)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐，梳理出兩種數(shù)據(jù)處理方法：其一，采用定量觀察收集的信息，一般要借助統(tǒng)計(jì)的方式對(duì)其進(jìn)行整理與分析。教師可以通過頻率和百分比的計(jì)算，繪制出可以說明問題的表格，也可以利用Excel等電子制表軟件來開發(fā)數(shù)據(jù)表，利用電腦進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，然后再根據(jù)需要用電腦繪制出不同的圖表等；其二，采用定性觀察所收集的信息，一般需要經(jīng)過編碼、分類、整理、解釋等步驟。教師對(duì)大量的記錄信息進(jìn)行簡(jiǎn)化和梳理，可通過文字說明、圖表等方式呈現(xiàn)與觀察目的相關(guān)的信息，讓教師較為清楚地了解觀察情境中發(fā)生的事件。如果是合作觀察同一個(gè)內(nèi)容，那么在統(tǒng)計(jì)或整理所記錄的信息時(shí)應(yīng)在充分交流和討論的基礎(chǔ)上對(duì)各自的信息進(jìn)行必要的合并。在此基礎(chǔ)上，梳理與觀察主題相關(guān)聯(lián)的問題或觀點(diǎn)，建構(gòu)分析框架，將統(tǒng)計(jì)或整理的結(jié)果按不同的問題進(jìn)行歸類，把具體的事實(shí)與數(shù)字集合到相應(yīng)的問題或觀點(diǎn)中去，為下一步的推論做好準(zhǔn)備。
　　 3.如何進(jìn)行課堂觀察后的推論
　　 那么又如何根據(jù)數(shù)據(jù)做出推論呢？推論的過程就是專業(yè)判斷的過程，是教師圍繞觀察點(diǎn)對(duì)觀察到的信息進(jìn)行剖析與反思，對(duì)簡(jiǎn)化的數(shù)字、圖表的具體內(nèi)涵，與現(xiàn)象背后的原因、意義作出解釋的過程。這是教師專業(yè)聽評(píng)課的開端。
　　 首先，推論必須是基于證據(jù)的。課堂觀察強(qiáng)調(diào)拿證據(jù)說話，有多少證據(jù)就做多少推論，既不拔高，也不低估。其次，推論要緊扣事先確定的觀察點(diǎn)。課堂觀察源于課堂，但它只是課堂中的一個(gè)點(diǎn)，而非完整的課堂本身，因此，教師在推論的過程中應(yīng)避免出現(xiàn)以偏概全、過度推論等問題，更不能僅就某一點(diǎn)的觀察，而摒棄了對(duì)于課堂教學(xué)好與壞的判斷，僅僅關(guān)注數(shù)據(jù)的分析與整合。教師要緊扣觀察點(diǎn)，基于教學(xué)改進(jìn)提出有針對(duì)性和實(shí)效性的建議與對(duì)策。再次，推論要基于情境。課堂觀察是在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的研究活動(dòng)，推論時(shí)要充分考慮此人、此課與此境，不進(jìn)行過多的經(jīng)驗(yàn)類推或假設(shè)。教師要根據(jù)這堂課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和教師的實(shí)際情況來展開討論。如果將觀察與情境分割，那么觀察者的視角就很可能會(huì)在對(duì)學(xué)生、教師或班級(jí)的片面概括中受到限制，做出不準(zhǔn)確的推論，從而影響課堂觀察的效度和維度。
　　 經(jīng)過這一段時(shí)間的課堂觀察的數(shù)據(jù)分析研究活動(dòng)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)能力都有了一定的提高，這正是課堂觀察的意義。教師會(huì)在課堂觀察中自覺地分析教學(xué)中出現(xiàn)的問題：思考教學(xué)活動(dòng)是否有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是否圍繞教學(xué)重點(diǎn)展開，是否有利于突破教學(xué)難點(diǎn)？課堂前后的邏輯聯(lián)系是否具有內(nèi)在一致性，是否依據(jù)了由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律？是否設(shè)計(jì)了切實(shí)可行的任務(wù)供學(xué)生參與完成？是否有助于發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展？是否組織了多樣化的活動(dòng)以供不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要？這一系列的思考充分體現(xiàn)教師教學(xué)能力的提升。同時(shí)，課堂觀察為使教師成為科研型教師、學(xué)者型教師奠定了基礎(chǔ)。課堂觀察作為課堂教學(xué)的一項(xiàng)研究?jī)?nèi)容，還需要盡可能地發(fā)揮教師尋找教學(xué)觀察點(diǎn)的潛能，并隨時(shí)交流與共享經(jīng)驗(yàn)，最終提升教學(xué)水平?！?br/>　　□編輯 王宇華