新課程實(shí)施以來(lái)，各校開(kāi)始積極進(jìn)行對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的改革。在新的課程評(píng)價(jià)體系中，作業(yè)評(píng)語(yǔ)作為整體教育教學(xué)評(píng)價(jià)中的基礎(chǔ)一環(huán)，相伴學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步，是關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的重要途徑，以及幫助學(xué)生形成情感態(tài)度和價(jià)值觀的有效途徑。
　　
　　作業(yè)評(píng)語(yǔ)的功能
　　何謂優(yōu)質(zhì)的作業(yè)評(píng)語(yǔ)？通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的作業(yè)評(píng)語(yǔ)，應(yīng)該體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的有效指導(dǎo)，以及實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和思想發(fā)展的引領(lǐng)，即顯現(xiàn)出作業(yè)評(píng)語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)性與教育性功能。
　　 作業(yè)評(píng)語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)性，是指教師的評(píng)語(yǔ)能夠從學(xué)科教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生作業(yè)中存在的知識(shí)、能力、方法等方面的問(wèn)題給予指導(dǎo)。
　　 作業(yè)評(píng)語(yǔ)的教育性體現(xiàn)出三個(gè)層次：第一層次，作業(yè)評(píng)語(yǔ)是判定學(xué)生作業(yè)完成情況的一種方法，讓學(xué)生了解自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度；第二層次，有效的作業(yè)評(píng)語(yǔ)應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度肯定其優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)不足的地方提出具體、有效的改進(jìn)方法；第三層次，作業(yè)評(píng)語(yǔ)在完成以上兩項(xiàng)目的的基礎(chǔ)上，還要在授課—作業(yè)—評(píng)價(jià)—改正這一過(guò)程中完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
　　
　　作業(yè)評(píng)語(yǔ)的現(xiàn)狀
　　 通過(guò)對(duì)學(xué)校教師評(píng)語(yǔ)的調(diào)查分析，我歸納出教師評(píng)語(yǔ)的主要類(lèi)型為贊揚(yáng)型、鼓勵(lì)型、啟發(fā)型、批評(píng)型。越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的原則是“以激勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，批評(píng)為輔”。這類(lèi)評(píng)語(yǔ)可以溝通師生感情，愉悅學(xué)生情緒，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不是僅僅擁有愉悅的情緒和良好的師生感情就能解決一切問(wèn)題的，還需要科學(xué)的評(píng)價(jià)與方法的指導(dǎo)。
　　 目前，教師所寫(xiě)評(píng)語(yǔ)缺乏矯正功能，即缺乏對(duì)學(xué)生作業(yè)內(nèi)容的正確指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。如“批改你的作業(yè)是一種享受”、“你的解題方法無(wú)與倫比”，這樣的贊揚(yáng)是較為空洞的，學(xué)生前幾次看到這種的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，會(huì)感覺(jué)很親切，但見(jiàn)得多了就會(huì)不為所動(dòng)，認(rèn)為就是個(gè)客套話。又如，“只要你一如既往地努力，定會(huì)取得好成績(jī)。老師靜候你成功的好消息”，這是一位教師給一名決心改變落后面貌、實(shí)現(xiàn)期末考試飛躍的后進(jìn)生的評(píng)語(yǔ)。這樣的評(píng)語(yǔ)有激勵(lì)作用，但缺乏專(zhuān)業(yè)性指導(dǎo)。學(xué)生看到評(píng)語(yǔ)后，不能明確從什么方面努力，如何努力？這好比一個(gè)教練，一直在鼓勵(lì)她的長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員加油，但并沒(méi)有告訴運(yùn)動(dòng)員如何調(diào)整呼吸、控制頻率、保持節(jié)奏的方法，他的隊(duì)員就難以跑出好成績(jī)。
　　 綜上所述，目前教師所寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)缺乏對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過(guò)程與方法的指導(dǎo)，沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀形成的幫助。只是幾句讓人悅耳的話，這些幾乎是人人會(huì)說(shuō)的，這樣的評(píng)語(yǔ)不能體現(xiàn)教師評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)性與教育性。
　　
　　作業(yè)評(píng)語(yǔ)的實(shí)踐研究
　　針對(duì)上述情況，學(xué)校開(kāi)展了提升作業(yè)評(píng)語(yǔ)優(yōu)質(zhì)性的研究。
　　 學(xué)校選定了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、生物、化學(xué)5個(gè)學(xué)科的教師參與實(shí)驗(yàn)研究。研究教師把實(shí)驗(yàn)學(xué)生分為兩類(lèi)：一類(lèi)是成績(jī)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)態(tài)度積極、師生關(guān)系和諧型；另一類(lèi)是成績(jī)較差、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、師生關(guān)系冷淡型。這種分類(lèi)方法的目的是研究作業(yè)評(píng)語(yǔ)對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生的作用。
　　 在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，教師制定學(xué)生基本情況調(diào)查表，調(diào)查他們對(duì)作業(yè)評(píng)語(yǔ)的看法和對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，教師建立了學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課后作業(yè)情況，以及學(xué)生期中、期末考試成績(jī)，從而掌握學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況。
　　 每位實(shí)驗(yàn)教師都有一個(gè)觀察記錄本，教師隨時(shí)記錄和訪談學(xué)生看到評(píng)語(yǔ)后的反應(yīng)。教師主要跟蹤觀察兩個(gè)方面的內(nèi)容：其一，學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)的態(tài)度，即學(xué)生看到評(píng)語(yǔ)后的心情是怎樣的？（高興，失落，重拾信心等）其二，學(xué)生作業(yè)的改進(jìn)情況，即學(xué)生是否在評(píng)語(yǔ)中獲得教師的有效指導(dǎo)，能否順利改正作業(yè)中的錯(cuò)誤，并掌握了對(duì)于同類(lèi)問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。
　　 在研究過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)學(xué)生有時(shí)會(huì)產(chǎn)生懈怠，這使教師精心書(shū)寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)無(wú)人問(wèn)津，有時(shí)學(xué)生根本就不看，評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)功能沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。面對(duì)這樣的情況，研究教師通過(guò)交流與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：在教育過(guò)程中，教師輔助以面批、談話等形式與學(xué)生溝通，更容易取得學(xué)生的信任，讓學(xué)生明確教師對(duì)于自己成長(zhǎng)的關(guān)注。同時(shí)，教師通過(guò)搜集學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)的反饋意見(jiàn)發(fā)現(xiàn)：評(píng)語(yǔ)是不能流于形式的，要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，切中要害地提出方法指導(dǎo)；在學(xué)生作業(yè)中沒(méi)有諸多問(wèn)題時(shí)，不需要侃侃而談，這種張馳有度的處理方式更容易引起學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)的重視。
　　
　　作業(yè)評(píng)語(yǔ)的研究結(jié)論
　　經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期作業(yè)評(píng)語(yǔ)的研究，我們得出了以下結(jié)論。
　　1.多種類(lèi)型評(píng)價(jià)體現(xiàn)作業(yè)評(píng)語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)性
　　通過(guò)研究，我們歸納出構(gòu)成作業(yè)評(píng)語(yǔ)的三個(gè)部分：第一部分是一般性評(píng)價(jià)，主要是表?yè)P(yáng)、激勵(lì)性的語(yǔ)言，要簡(jiǎn)短、中肯，不能虛夸，也可以是用提出希望的形式，進(jìn)行含蓄的批評(píng)；第二部分是對(duì)作業(yè)的知識(shí)與方法方面的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。指出學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，在知識(shí)上的欠缺，應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)，重在給學(xué)生指出方向、方法。對(duì)于優(yōu)秀的作業(yè)，應(yīng)能指出繼續(xù)完善的方向；第三部分是涵蓋在作業(yè)中的批改部分，教師要規(guī)范使用符號(hào)、畫(huà)線等方法，提高作業(yè)批改的效率，使學(xué)生能夠清晰地看出作業(yè)中存在的問(wèn)題。
　　 綜上所述，作業(yè)評(píng)語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)性，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生知識(shí)理解方面的診斷指導(dǎo)，以及解題方法、思維方式的啟發(fā)引導(dǎo)。
　　 ●診斷式評(píng)語(yǔ)
　　 這類(lèi)評(píng)語(yǔ)的主要特征是教師肯定學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)，指出學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，或直接給出學(xué)生正確答案，或啟發(fā)學(xué)生找出問(wèn)題的正確答案，這類(lèi)評(píng)語(yǔ)的特點(diǎn)是直接指出問(wèn)題所在。
　　 格式指導(dǎo)類(lèi)。如化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)和計(jì)算，對(duì)格式要求嚴(yán)格，往往稍有偏差就會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤。例如，有的學(xué)生沒(méi)將氧氣的量對(duì)應(yīng)寫(xiě)在氧氣化學(xué)方程式的下方，教師就在評(píng)語(yǔ)中給出正確格式的書(shū)寫(xiě)范例，并書(shū)寫(xiě)“養(yǎng)成正確書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，注意格式規(guī)范”的提示話語(yǔ)，督促學(xué)生注意書(shū)寫(xiě)格式的準(zhǔn)確性。
　　知識(shí)點(diǎn)指導(dǎo)類(lèi)。如高中英語(yǔ)情境作文，寫(xiě)作要求是：根據(jù)四幅圖所給要點(diǎn)及細(xì)節(jié)寫(xiě)出語(yǔ)言連貫、結(jié)構(gòu)合理的短文。針對(duì)學(xué)生所寫(xiě)的作文，教師給出的評(píng)語(yǔ)是“結(jié)構(gòu)合理，詳略得當(dāng)，但要注意文章中劃線動(dòng)詞的過(guò)去式應(yīng)用有誤，請(qǐng)改正”。這種診斷式評(píng)語(yǔ)，能夠讓學(xué)生對(duì)自己文章中存在的優(yōu)點(diǎn)和錯(cuò)誤一目了然。
　　 ●啟發(fā)式評(píng)語(yǔ)
　　 這類(lèi)評(píng)語(yǔ)的特征是教師肯定學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生依據(jù)某些線索和信息，獨(dú)立找到問(wèn)題的答案和進(jìn)一步解決問(wèn)題的辦法。
　　 方法指導(dǎo)類(lèi)。如初中語(yǔ)文古詩(shī)文《天凈沙·秋思》的默寫(xiě)，語(yǔ)文教師給出的評(píng)語(yǔ)：從你的默寫(xiě)中，可以看出詩(shī)歌背誦得很熟練，沒(méi)出現(xiàn)多詞、短句的情況；如果你能在理解的基礎(chǔ)上背誦，將會(huì)減少錯(cuò)別字的現(xiàn)象。如“枯藤老樹(shù)昏鴉”一句中“藤”指“藤蔓”，如果理解了，便不會(huì)將“藤”寫(xiě)作“騰飛”的“騰”；又如“斷腸人在天涯”中的“涯”是“水邊，泛指邊際”的意思，理解了就不會(huì)將“天涯”寫(xiě)作“天崖”。有興趣的話，希望你多了解我國(guó)造字的方法，你會(huì)獲益匪淺！此評(píng)語(yǔ)中不失對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與肯定，同時(shí)，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題給予解決方法的指導(dǎo)。
　　 思維拓展類(lèi)。如在一次家庭實(shí)驗(yàn)“醋浸泡雞蛋”的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，學(xué)生寫(xiě)道：雞蛋在醋中不斷冒出密而小的氣泡，猜測(cè)是因?yàn)榇字屑铀懦霈F(xiàn)冒氣泡現(xiàn)象。面對(duì)學(xué)生的推斷，教師為訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)思維和科學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考與實(shí)驗(yàn)探究，評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)道：你通過(guò)現(xiàn)象來(lái)推測(cè)結(jié)論是正確的思維方法，但如何驗(yàn)證你的猜測(cè)呢？你不妨做個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：只用醋、只用水、或用醋水混合物為浸泡液，看看雞蛋的反應(yīng)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，再次走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。
　　2.學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度轉(zhuǎn)變體現(xiàn)作業(yè)評(píng)語(yǔ)的教育性
　　 作業(yè)評(píng)語(yǔ)在完成對(duì)學(xué)生知識(shí)和方法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，還要在師生交流的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈?、做事?br/>　　 如一名學(xué)生說(shuō)：“化學(xué)要背的東西太多，怎么也學(xué)不會(huì)，我對(duì)化學(xué)沒(méi)興趣?！痹谠u(píng)語(yǔ)中，教師婉轉(zhuǎn)指出了她的問(wèn)題所在，并給予學(xué)習(xí)方法：化學(xué)要記的東西不少，但如果發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提高興趣，就會(huì)事半功倍。面對(duì)困難，一定不要有抵觸情緒，這是成功的必備素質(zhì)，加油！
　　 期末模擬考試中，這名學(xué)生在自我分析中說(shuō)：“我的考試成績(jī)總體上有進(jìn)步，不過(guò)還是存在不少知識(shí)漏洞。我發(fā)現(xiàn)只要擁有認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，就能克服很多的困難?！睂?duì)于該生的自我評(píng)價(jià)，教師在評(píng)語(yǔ)中首先肯定了她的進(jìn)步，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心；然后從學(xué)科角度分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，為學(xué)生指明具體的改進(jìn)方向：進(jìn)步不論大小，都讓人鼓舞，希望你有信心越學(xué)越好。對(duì)于選擇題，錯(cuò)誤可以控制在5個(gè)以?xún)?nèi)，要加油；關(guān)于筆答題，如你所言，基礎(chǔ)知識(shí)記憶有待強(qiáng)化。你的語(yǔ)言組織較好，進(jìn)步的空間還很大，需付出努力。
　　 通過(guò)以上研究，教師發(fā)現(xiàn)有效的作業(yè)評(píng)語(yǔ)，不僅溝通了師生的感情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，而且提供給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了學(xué)科素養(yǎng)及思想水平?！?br/>　　□編輯 王宇華