“班主任智慧”期待您的參與
　　2011年，《北京教育》“育人經(jīng)緯”欄目特為班主任開辟一方園地，分享班主任在學(xué)生教育和班級管理中的智慧。班主任的智慧體現(xiàn)在哪里？體現(xiàn)在您處理班級建設(shè)中一件件小事的過程中，體現(xiàn)在您成功解決一個個棘手的教育問題之后所做的反思和提煉里。班主任、曾經(jīng)的班主任、未來的班主任朋友們，奉獻出您的故事和思考吧，一段時間后，您將收獲班主任專業(yè)成長的欣喜！
　　本期“班主任智慧”關(guān)注——注重教育過程中的心理學(xué)
　　
　　整整兩個星期我都有點郁悶，每次走近班級心情總是忐忑不安。作為孩子們的心理班主任，我打心眼里喜歡他們，恨不得天天跟他們在一起。但是兩周前跟我們班郭飛（化名）的一次對話，使我陷入了兩難的境地中。
　　 郭飛是一個非常聰明的孩子，對知識有著執(zhí)著的追求，但內(nèi)心似乎隱藏了很多仇恨。課間閑聊時，我了解到，由于他精力過剩， “小毛病”比較多，小學(xué)期間受到很多老師的批評，還將他的各種不良行為報告給家長。而老師的每一次報告，都會引來母親對他一頓痛打，用孩子的話講是“媽媽往死里打”。孩子被打之后，會遵守一段時間的紀律，但不久后又違反紀律，于是老師再次告知家長，家長再次痛打，如此反復(fù)，形成惡性循環(huán)。小學(xué)六年級時，他在疼痛難忍之際以自殺威脅家長，自此以后家長對他的毆打行為暫停，與他的關(guān)系也進入小心翼翼的狀態(tài)。父母心懷內(nèi)疚，孩子保持警戒，親子關(guān)系僵持。
　　 得知此事后，我有意識地跟他保持私人的對話，并且盡可能多地跟他有肢體接觸，比如拍拍他的肩膀，摸摸他的后背，希望讓他在一個安全的環(huán)境下學(xué)會跟長輩交往。令我高興的是，郭飛總是能出說自己的真實想法，雖然有些話讓我有點難以接受。
　　 兩個星期前的一天傍晚，我跟郭飛說起未來選擇高中的標準時，他告訴我，將來我要去的學(xué)校，只要不是學(xué)心理的老師當(dāng)班主任就好。作為他的心理班主任，我聽了這話，感覺太挫敗了。但轉(zhuǎn)念一想，他這么說必有理由，趕忙問他為什么。他說心理學(xué)在升學(xué)考試中沒有什么用，所以想找個主科老師當(dāng)班主任來提高成績。
　　我內(nèi)心很失望。對于中學(xué)生來說，心理學(xué)不是主科，沒有考試任務(wù)。但是心理學(xué)的作用豈能僅限于此？人在發(fā)展過程中必定會遇到各種問題，你為這些發(fā)展做好準備了嗎？你的認知、情感和行為都已發(fā)展到最高水平了嗎？你為自己的職業(yè)生涯做好準備了嗎？能夠達到自我實現(xiàn)嗎？我想反駁他，但考慮到他的個人情緒問題，我壓抑了這種想法。
　　 接下來的兩個星期，我依舊關(guān)注郭飛的舉動，一方面因為他的童年經(jīng)歷讓我對他產(chǎn)生憐惜之情；另一方面聽他說心理學(xué)無用以后，我特別想對他的情感和人格進行干預(yù)，想證明點什么。這是后來我對自己的分析，當(dāng)時我并沒有意識到自己在做這些。可怕的是，越想證明什么，似乎越挫敗，因為我在心里覺得自己的價值受到了挑戰(zhàn)，這種想法投射到郭飛的言行中，就越來越覺得他對我不夠尊重。但是我對他的這種感覺，又不能輕易說出口來，因此對我來說，每次進班看到他，總覺得是一種煎熬。與此同時，他的各種小毛病也開始出現(xiàn)了，思維活躍的同時也開始“行為活躍”，自習(xí)課上有時候下地行動，或大聲問問題，每次都引發(fā)一陣騷動。我不免批評他，如此反復(fù)幾次，再跟他說話的時候，他似乎比以前更蔫頭搭腦了。我覺得他似乎又回到了最初來到班里的樣子，不和我說話，不看我，也不反駁我，似乎整個身體都儲存了憤怒的力量。
　　兩星期后，他的情緒終于爆發(fā)了。課間操排隊的時候，郭飛和同學(xué)打鬧，軍體委員制止，他仍不停止推搡行為。我走過來的時候看到這一幕，就批評了他。他不說話了，吊兒郎當(dāng)?shù)卣局桓睙o所謂的樣子。我氣不打一處來，質(zhì)問他為什么不能遵守紀律，他不吱聲。我又追問：“你覺得自己有錯誤嗎？”他還是不說話。問學(xué)生話他不回答，這是對教師的挑戰(zhàn)，至少我是這樣認為的。我又一次質(zhì)問他，他梗著脖子，和我僵持了好一會兒，忽然眼圈紅了，說：“你知道嗎？他們在后面推我，我才轉(zhuǎn)身去推他們的。你為什么只說我，不說他們！”說著他就流下淚來，非常委屈的樣子。接著他又說:“以前也有這樣的事情，很多次了。憑什么你們都是只說我，不說他們？”言下之意是我冤枉他多次。
　　 從他開始訴說委屈的那一剎那間，我對他產(chǎn)生的那種糾結(jié)的情緒突然消失掉了。我忽然明白了，我一直要求他回應(yīng)我的情感，是因為我一直企圖控制他。我自問可以真心待學(xué)生，不求回報，但在潛意識里我依然對他有很多要求，要求他對我親密，要求他給我同樣的回報，因此當(dāng)他不能做到這些的時候，我內(nèi)心里的緊張不亞于他內(nèi)心的緊張。
　　 顯然，在這樣的師生關(guān)系中，發(fā)生了移情和反移情的現(xiàn)象。精神分析理論認為，病人可能會對治療師產(chǎn)生一種情緒，這種情緒表明個體處于過去某種情緒沖突中不可自拔，其中最為常見的是針對其父母一方或所愛的人的情緒沖突，這種情緒反應(yīng)被稱為“移情”。相似的情感也同樣會出現(xiàn)在治療師對病人的反應(yīng)中，被稱為“反移情”。反移情是指當(dāng)治療師有時會對病人產(chǎn)生的一種喜歡或者不喜歡的情緒，那是因為他把病人感知為類似于自己過去生活經(jīng)歷中的某個重要的人了。陷入移情和反移情的雙方會過度關(guān)注對方的反應(yīng)，或者對對方哪怕一個無意識的動作或表情做出主觀臆測。移情可能是積極感情的轉(zhuǎn)移，也可能是消極情緒的轉(zhuǎn)移，每一次猜測都是一種折磨。
　　 郭飛對待我的情感體驗和對他父母的體驗相似，他既能感受到我對他的愛護之情，又能感知到我對他的高要求。當(dāng)我對他進行批評的時候，他經(jīng)常感受到委屈，這種委屈不是或者不全部來自于我的批評，更多的是他以前情感生活遺留下來的部分。由于以前的老師都相當(dāng)嚴厲，他沒有機會傾訴，在與我這種相對寬松的關(guān)系中，他開始愿意敞開心扉，一股腦地將負面情緒宣泄出來。而我對他也有復(fù)雜情緒。一方面他對我的挑戰(zhàn)讓我頗受傷害，而且作為一個新教師多少有點無所適從；但另一方面，考慮到他的家庭情況，家里人對教育幾乎一竅不通，這些年里全靠孩子一個人在奮斗，對他又不免產(chǎn)生了惺惺相惜的感情，于是，我就把他不好的行為引發(fā)的我的憤怒全部壓抑掉了。但是，情緒這種東西，積攢在那里全部是能量，早晚有一天是會爆發(fā)的。
　　 當(dāng)郭飛流淚并說出自己的委屈以后，我跟他道歉——老師如果冤枉過他，跟他道歉是理所當(dāng)然的。但是我同樣也批評他：軍體委員要求大家安靜以后，所有的人必須遵守紀律——規(guī)矩面前，人人平等。我又跟他說：“說實在話，班里這么多孩子，期望老師每一個都關(guān)注到，每一件事情都知道首尾，我覺得是有困難的，但是老師以后會盡量查明事情真相再作處理，今后還有類似的事情發(fā)生，你也要主動幫助我，告訴我事情的真相，好嗎？”他輕輕點頭。
　　 移情和反移情在師生關(guān)系中，發(fā)揮了重要的作用，當(dāng)我們都彼此坦誠相待、彼此都審查自己的行為時，或許我們可以更從容而智慧地對待師生關(guān)系。郭飛和我的關(guān)系問題暫時告一段落，但是我知道要幫郭飛進入最理想的狀態(tài)，還有很遠的路要走。孩子的心是敏感而美好的，今后，我要更謹慎地處理和每個孩子的關(guān)系，尤其是像郭飛這樣在情感上受過創(chuàng)傷的孩子，更多去傾聽，更多去觀察。