每一個新學(xué)年開始的時候，我都要問自己這樣幾個問題：作為辦學(xué)者，我們最想要的是什么？學(xué)校辦學(xué)的最高追求是什么？是今年多考上幾個清華、北大的學(xué)生，是今年高考的一本上線率再提高幾個百分點(diǎn)，還是在全市、全國的各種競賽中多奪得幾塊金牌？……我想，這些都不是最重要的！相較于獎牌、分?jǐn)?shù)、升學(xué)率等種種可量化、易顯現(xiàn)的“教育質(zhì)量”，我更看重的是走進(jìn)35中的每一個學(xué)生都能夠真正健康、快樂地成長。這種成長，不光體現(xiàn)在成績上，更體現(xiàn)在每一個孩子的生命發(fā)展和心智健全上。我們要做的，是將學(xué)生一生的成長都納入到學(xué)校教育的質(zhì)量指標(biāo)去考量。
　　由此35中確定了辦學(xué)的“五大理念”——
　　
　　“教師第一”
　　 在實(shí)際工作中，我們把教師的身體健康放在第一位，家庭孩子放在第二位，學(xué)校工作放在第三位。作為校長，我向廣大教職工提出：有困難找校長，不幸福找校長，并提出了三個服務(wù)，即：教師為學(xué)生服務(wù)，干部為教師服務(wù)，學(xué)校為社會服務(wù)，將“學(xué)生對老師的教學(xué)滿意不滿意，家長對學(xué)校的管理滿意不滿意，社會對學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生滿意不滿意”作為衡量和評價學(xué)校各項(xiàng)工作的客觀標(biāo)準(zhǔn)。
　　 通過這幾年的努力與實(shí)踐，35中最顯著的是思想觀念的變化、人際關(guān)系的變化，整個校園非常和諧。同時，我也深知，在教師隊(duì)伍建設(shè)中營造良好的人文環(huán)境僅僅是一個方面，更重要的是要使教師“有奔頭”，即有努力的方向、有發(fā)展的通道、有上升的臺階。學(xué)校通過設(shè)立首席教師和首席班主任、班主任工作站、特級教師工作室，加強(qiáng)教科研工作，建立學(xué)習(xí)型學(xué)校等一系列舉措，努力營造出利于教師專業(yè)成長的生態(tài)環(huán)境。
　　
　　“成長比成功更重要，成人比成績更重要”
　　 “君子務(wù)本，本立而道生?！蔽疑钚?，小勝靠智，大勝靠德。35中由此確立了自己的教育觀：成長比成功更重要，成人比成績更重要，將之作為學(xué)校辦學(xué)的最高追求，并進(jìn)一步明確了“五有人才”的培養(yǎng)目標(biāo)和“四證教育”的實(shí)施平臺。
　　 1. “五有人才”：著眼于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)
　　 “五有人才”，即35中培養(yǎng)出來的學(xué)生必須具備五種素質(zhì)和能力：（1）具有中華民族的文化底蘊(yùn)和中國情懷；（2）具有國際視野；（3）具有正義感和責(zé)任心；（4）具有適應(yīng)社會的能力；（5）具有科學(xué)精神和探究意識。
　　 比如，為培養(yǎng)學(xué)生“具有中華民族的文化底蘊(yùn)和中國情懷”，學(xué)校構(gòu)建起了“由上及下”的立體教育網(wǎng)絡(luò)。
　　 “上”，即指上接“民族傳統(tǒng)文化精神”這一寶庫。我們將著眼點(diǎn)放在全校范圍內(nèi)的“勤、孝、禮、善、誠”五字學(xué)德教育及道德之星、五字學(xué)德示范生的評選上；同時，在教育實(shí)踐中，我們注重挖掘?qū)W校特有的歷史文化資源，成立了李大釗研究會，和35中學(xué)生黨校共同合作開發(fā)校本課程，深入挖掘?qū)W校“志成”文化精神，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育、價值觀教育等。
　　 “下”，即指下接“民族傳統(tǒng)特色技藝教育”這一“底盤”。我們將落腳點(diǎn)放在“民族傳統(tǒng)特色技藝教育”的傳承上。以金帆民樂團(tuán)、金帆百人華樂團(tuán)、婁師白書畫藝術(shù)學(xué)校、“京劇進(jìn)課堂”試點(diǎn)校等為載體，在進(jìn)行技藝傳授的同時，注重將各項(xiàng)技藝所蘊(yùn)含的文化元素作為重要教學(xué)內(nèi)容，與技能訓(xùn)練相輔相成。
　　 這一立體教育網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建讓學(xué)?！熬哂兄腥A民族的文化底蘊(yùn)和中國情懷”的培養(yǎng)目標(biāo)有跡可循。學(xué)生在了解、學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀文化精華的同時，增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感。
　　2.“四證”教育：學(xué)生的成長不只體現(xiàn)在成績上，更要體現(xiàn)在他們的生命發(fā)展和心智健全上
　　“四證教育”，是指所有35中的高中畢業(yè)生人人都要爭取拿到四個證書：高中畢業(yè)證書；做社會志愿者的經(jīng)歷證書；個人才藝證書；個人誠信證書。
　　之所以提倡“五有人才”，強(qiáng)調(diào)“四證教育”，是因?yàn)槲覀兪冀K堅(jiān)信，學(xué)會知識并不是學(xué)校教育的唯一目標(biāo)。學(xué)生的成長，還包括態(tài)度的養(yǎng)成、氣質(zhì)的涵養(yǎng)、體質(zhì)的強(qiáng)壯、能力的提升。只有這樣，學(xué)生個體的生命價值才能真正得到實(shí)現(xiàn)。
　　
　　“會學(xué)比學(xué)會更重要，學(xué)會思考比學(xué)會知識更重要”
　　 這幾年，學(xué)校著力提高學(xué)生自學(xué)能力，把依賴性的被動學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為主動性的自主學(xué)習(xí)、自主教育過程，明確了“會學(xué)比學(xué)會更重要，學(xué)會思考比學(xué)會知識更重要”的課堂教學(xué)目標(biāo)，并將其提升為35中的教學(xué)觀，納入評課標(biāo)準(zhǔn)。
　　 比如，在教學(xué)中，我們要求教師在課堂上注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，注重創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
　　 專家們認(rèn)為，邏輯思維包括四種能力，一是分析綜合能力，二是分類比較能力，三是演繹歸納能力，四是抽象概括能力。學(xué)校成立了初、高中學(xué)科邏輯思維訓(xùn)練研究課題組，組織老師分年級、分學(xué)科制定邏輯思維訓(xùn)練系統(tǒng)，按照學(xué)科、模塊、章節(jié)，把教材當(dāng)中的邏輯思維訓(xùn)練的內(nèi)容提煉出來，進(jìn)行分類，然后根據(jù)這些內(nèi)容編寫與之相配套的“學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”。以此為基礎(chǔ)，學(xué)校實(shí)施了以“邏輯思維訓(xùn)練與學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式改革，教會學(xué)生如何將書本上的知識問題化，再把問題課題化，指導(dǎo)學(xué)生通過文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)絡(luò)查詢，自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維的品質(zhì)與能力。
　　 此外，我們還強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)不僅要具有傳授知識的屬性，更要具有啟迪智慧的責(zé)任和使命。在35中，領(lǐng)導(dǎo)和同事評價一堂課是否成功，主要看上完這堂課能夠引起學(xué)生多少興趣，能夠給學(xué)生帶來多少快樂和啟迪，有多少是屬于學(xué)生自己創(chuàng)造、生成的東西，我們的目的不是要為學(xué)生修筑一個知識的“蓄水池”，而是要為每一個孩子打鑿一眼永不枯竭的“噴泉”！
　　
　　“學(xué)生是學(xué)校教育教學(xué)的主體，學(xué)生也是一種鮮活的課程資源”
　　 創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力只有靠學(xué)生自己的體驗(yàn)和實(shí)踐。信息時代，教師不再是學(xué)生信息的唯一來源，課堂也不再是學(xué)生信息來源的唯一渠道。為此，35中在將學(xué)生作為學(xué)校教育教學(xué)主體的同時，將學(xué)生同樣視作鮮活的課程資源，并將之作為學(xué)校的課程觀。比如，我們把學(xué)生社團(tuán)活動納入學(xué)校校本課程，讓學(xué)生對自己感興趣的東西設(shè)計(jì)成一門自主開發(fā)的社團(tuán)課程，學(xué)校提供課時、活動場地，還專門成立了學(xué)生社團(tuán)管理與服務(wù)中心，將學(xué)生社團(tuán)活動納入課程管理，賦予一定的學(xué)分，評選星級社團(tuán)，同時明確“自主管理、自我教育、自我完善、自我激勵”的社團(tuán)工作指導(dǎo)方針。
　　
　　“為學(xué)生全面而有個性化的發(fā)展奠基”
　　 同質(zhì)化傾向嚴(yán)重是現(xiàn)在教育所面臨的一個巨大問題，現(xiàn)在越來越多的教育工作者和有識之士認(rèn)識到了這一點(diǎn)。從決策層面來看，目前新的高考改革方向已經(jīng)提出關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，但不可否認(rèn)，學(xué)生的綜合素質(zhì)目前還沒有在高校錄取中扮演實(shí)質(zhì)性的重要角色。這其中一個重要的原因在于我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生中的確缺少個性鮮明、創(chuàng)造力旺盛的人才。
　　 基于上述思考，學(xué)校提出教育要“為學(xué)生全面而有個性化的發(fā)展奠基”，并將其視作35中的學(xué)生觀，以及35中對教育質(zhì)量的終極追求。
　　 實(shí)踐中，35中秉承科技教育與人文藝術(shù)教育統(tǒng)一、寬厚基礎(chǔ)與個性發(fā)展并重、學(xué)科教學(xué)與實(shí)踐活動結(jié)合的原則，精心設(shè)計(jì)了包含5大門類、172個細(xì)分的課程“套餐”。這一套餐涵蓋了國家基礎(chǔ)必修必選課程、綜合選修課程、中科院課程、學(xué)生社團(tuán)活動課程和綜合實(shí)踐活動課程。其中，值得一提的是我校的中科院課程與社團(tuán)活動課程。
　　 和一般請專家來開個講座不同，學(xué)校每周安排半天時間特邀科學(xué)家們到校授課，并建立了一套長效的機(jī)制。該課程按內(nèi)容分為講授類和實(shí)踐活動類兩大類。講授類根據(jù)上課的地點(diǎn)不同，分為學(xué)校類和研究所類。實(shí)踐活動類也根據(jù)不同的授課地點(diǎn)分為學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、中科院研究所、周末實(shí)驗(yàn)室、野外科考實(shí)習(xí)以及寒暑假綜合考察等，涵蓋了基礎(chǔ)科學(xué)、生命科學(xué)、自然與環(huán)境科學(xué)、高科技科學(xué)四大科學(xué)領(lǐng)域，中科院五十余位研究所杰出青年和一線研究人員以及熱心于青少年教育的院士陸續(xù)走上了學(xué)校的講臺。
　　 這個課程“套餐”，為學(xué)生們營造的是一個“無疆”的“課堂”。這種“課堂”，豐富了教育資源，拓展了教學(xué)視野，做到知識向課堂外延伸、向?qū)W科前沿延伸、向?qū)W生的個性延伸；同時也改變了過去學(xué)生在學(xué)校封閉式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，學(xué)生有機(jī)會走進(jìn)中國科學(xué)院等頂級科研院所，與科學(xué)家們親密接觸；有機(jī)會到國外進(jìn)行長期、中期、短期的學(xué)習(xí)與考察等，這些都是非常寶貴的探索與實(shí)踐。我們相信，通過持之以恒的重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程建構(gòu)，35中學(xué)生全面而有個性的發(fā)展會慢慢地由可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)?！?br/>　　□編輯 吳君