探究式科學課堂強調親歷和體驗，注重引領孩子像科學家那樣在“真刀真槍”中搞科學。因此，探究式課堂中教師對學生活動的指導和幫助更類似于一種服務。教師服務時機的選擇、服務策略的運用將直接影響學生探究活動的質量。教師服務意識的強弱和服務程度的深淺直接影響學生探究技能的形成和發(fā)展。本文就探究過程中的四個基本環(huán)節(jié)談談教師的服務策略。
　　一、服務狀態(tài)——調動學生的探究欲望
　　有研究指出，學生的學習取決于三方面：①遺傳基因；②已有的基礎；③當前的狀態(tài)。遺傳基因無法改變，已有的基礎應充分利用，教師完全可激發(fā)并保持當前的狀態(tài)。服務狀態(tài)，就是激發(fā)學生對學習新知的興趣，調動學生參與探究的欲望，把教材上的探究內容變成學生自己想要進行的探究活動。學生對探究活動的有效參與，不僅表現(xiàn)在外部行為上的主動，更表現(xiàn)為內在思維上的主動，是一種自覺的有深度的參與。這就必須以學生為中心，啟發(fā)學生內在的情感因素，才能激發(fā)學生參與的積極性。
　　情境的意義就在于此，它能啟發(fā)情感和思維使學生想探究。實驗演示、實物展示、游戲、視頻播放、講故事等都是常見的情景創(chuàng)設手法。情境設計要結合學生的生活經驗，可以從學生感到有趣也比較熟悉的問題或現(xiàn)象入手，這樣可以更好地利用孩子們的好奇心和探究欲。
　　教學《大腦》（蘇教版五年級下冊）時我這樣創(chuàng)設情境：
　　師：同學們喜歡游戲嗎？下面我們先來做個有趣的游戲，老師會做出些動作或發(fā)出些指令，大家做出相反的動作。
　　師：現(xiàn)在游戲開始。（師坐下，一些同學馬上站了起來，大多數(shù)學生沒有反應，不過他們很快進入狀態(tài)，隨著教師“向左轉”“向右轉”“舉左手”的口令，氣氛顯得輕松而熱烈）
　　師：游戲結束。剛才是什么器官指揮你做出不同反應？（學生齊答：大腦。師板書課題）
　　師：關于大腦你知道什么？
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　　二、服務目標——明確探究的目的與任務
　　教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿。服務教學目標，就是幫助學生明確探究的目的與任務，弄清為什么做這件事，做什么。小學生，尤其是中低年級的小學生，由于年齡小，他們在探究活動中，往往受實驗材料的干擾，很容易忘記探究目的、舍棄活動計劃，拿起來就做，盲目去做，結果學生探究時玩得熱熱鬧鬧，但淺嘗輒止的多，主動深入的少，有些甚至偏離了正確的方向，變成了對探究材料的盲目玩弄。因此，只有讓學生圍繞探究目標動手動腦，才能使活動有目的、規(guī)范地進行。
　　《電磁鐵》（蘇教版五年級上冊）第一課時的研究主題是探究電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關。剛開始，學生的興趣都集中在用電磁鐵吸回形針這一活動上，幾次上課，都有學生在討論時靜不下心來情不自禁玩弄電磁鐵，在實驗操作時不按照設計好的方案進行對比實驗，而是隨意制作一個電磁鐵，盲目地吸回形針。也許電磁鐵對他們來說確實太好玩了。如何把學生的注意力吸引到本課的主題上來，并有效開展探究呢？后來我設計以下探究環(huán)節(jié)，效果較好。
　　（1）觀察黑板上的數(shù)字（各組匯報吸回形針的個數(shù)），你們有什么發(fā)現(xiàn)？（學生發(fā)現(xiàn)有的組吸得多，而有的組吸得少）此環(huán)節(jié)旨在讓學生發(fā)現(xiàn)并明確探究主題。
　?。?）比一比自己小組與其他小組的電磁鐵有什么不同。你認為影響電磁鐵磁力大小的因素有哪些？旨在讓學生提出有根據的假設。
　?。?）學生收起實驗材料，教師介紹補充材料（長短不同的導線、電