人需要一個(gè)豐腴的物質(zhì)家園，更需要一片能讓心靈得以慰藉的精神家園。精神家園失落的生命就猶如漂泊不定的浮萍，這樣的生命是暗淡的、乏味的、淺薄的。在物欲橫流的當(dāng)今時(shí)代，到哪里去尋回那一片失落的精神家園?唯有讀書，可以說只有用書香浸潤的生命才是有光彩的，才是美麗的、厚重的。埃及著名作家阿巴斯·阿卡德在《我為什么喜歡讀書》一文中說：“閱讀——而不是別的，可以給我比一個(gè)人的生命更多的生命，因?yàn)樗鼜纳纳钐幵黾恿松M管它并不能在時(shí)間上延長它?！倍嗄陙?，我一直引領(lǐng)著我的學(xué)生們開展有效的課外閱讀，一起在書海中涵泳、體悟，固守著那一片美麗的精神家園。
　　一、引導(dǎo)學(xué)生自主選擇喜愛的讀物——喚醒課外閱讀的主體意識(shí)
　　俄國文藝批評(píng)家別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己需要的讀物?！毙W(xué)生年齡小，缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)讀物的優(yōu)劣難以甄別，如果缺乏教師的引導(dǎo)，學(xué)生選不好讀物，會(huì)導(dǎo)致開卷無益。因此，我從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生選擇讀物，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書籍的興趣，喚醒學(xué)生課外閱讀的主體意識(shí)。
　　1.課文引路，拓引課外閱讀的源頭活水
　　為使課外閱讀能真正服務(wù)于課堂，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造“智力背景”，我以課文為支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物。在每學(xué)期開學(xué)時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容確定學(xué)生需進(jìn)行課外閱讀的書目，讓學(xué)生根據(jù)書目尋找所需的課外書，建立個(gè)人藏書箱。如學(xué)習(xí)《卡羅納》前先引導(dǎo)學(xué)生閱讀亞米契斯的《愛的教育》，學(xué)習(xí)《竊讀記》前先引導(dǎo)學(xué)生閱讀林海音的《城南舊事》等。
　　2.影視同步，挖掘課外閱讀的活泉眼
　　學(xué)生看電視的興趣要比讀課外書高得多?，F(xiàn)在已經(jīng)有很多名著被搬上銀幕或熒屏了，比如《三國演義》《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》等，孩子們都特別喜愛看。我以此為契機(jī)，提供最近播出的電視劇節(jié)目名稱以及相對(duì)應(yīng)的名著名篇的書目，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行同步比較閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，充實(shí)學(xué)生的個(gè)人藏書箱。
　　3.需求刺激，打開課外閱讀的新窗口
　　小學(xué)生一般都具有好奇心強(qiáng)、好表現(xiàn)、從眾等心理特點(diǎn)，渴望神秘、冒險(xiǎn)、刺激、趣味，仰慕時(shí)尚、明星等。根據(jù)小學(xué)生的這些心理特征，我通過學(xué)校圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等查找適合小學(xué)生閱讀的探險(xiǎn)、偵破、科學(xué)之謎、智斗故事等系列叢書，提供書目給學(xué)生，如《神探福爾摩斯》《叢林歷險(xiǎn)記》《中國孩子最想解開的1001個(gè)科學(xué)之謎》等，豐富學(xué)生的個(gè)人藏書箱。
　　4.名家引領(lǐng)，開辟課外閱讀的新天地
　　當(dāng)代文壇涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的兒童文學(xué)名家，他們的作品幽默，故事情節(jié)吸引人，舒展童心、童趣，深受孩子們的喜愛，如曹文軒的純美小說系列，秦文君的經(jīng)典成長小說系列，楊紅櫻的淘氣包馬小跳系列、笑貓日記系列，童話大王鄭淵潔的魯西西總動(dòng)員等，這些作品都可以成為孩子們豐富的精神食糧。
　　5.訂閱期刊，拓寬課外閱讀的新視野
　　期刊、報(bào)紙是時(shí)代信息的窗口，定期寄送的期刊、報(bào)紙能給學(xué)生一種新鮮感——上期讀完了，下期還沒到，等待之中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生閱讀期待，這樣不僅能提高學(xué)生課外閱讀的興趣，還能使學(xué)生的小書架時(shí)時(shí)更新。我從每年的報(bào)紙雜志訂閱目錄中篩選出一些適合少年兒童閱讀的優(yōu)秀期刊，供學(xué)生選擇訂閱，如《少年科技博覽》《少年文藝》《中國兒童》等。
　　二、進(jìn)行多元導(dǎo)讀——掌握課外閱讀的有效方法
　　由于受心智發(fā)展水平的限制，小學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)完全獨(dú)立的課外有效閱讀。我堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則，開展多種形式的導(dǎo)讀，為學(xué)生進(jìn)行主體有效閱讀鋪路搭橋。
　　1.閱讀方法指導(dǎo)課
　　培根說過：“書籍好比食品，有些只需淺嘗，有些可以吞咽，有些則需要仔細(xì)咀嚼，慢慢品味，所以，有的書只要讀其中的一部分，有的書只需知其中的梗概，而對(duì)于少數(shù)好書，則要通讀，細(xì)讀，反復(fù)讀。”這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。為此，我指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一套適合自己個(gè)性特點(diǎn)的讀書方法。例如精讀與略讀、泛讀結(jié)合，讀、思、寫三結(jié)合。
　　2.主題閱讀指導(dǎo)課
　　閱讀主題的組合選擇主要有以下幾方面：
　　（1）以名家的系列作品為專題組合進(jìn)行主題閱讀。在課外閱讀的過程中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最心愛的書和最喜歡的作家，樹立“名家偶像”。然后我在學(xué)生最崇拜的作家中選擇一位，作為這一階段主題閱讀的中心，以這位作家的系列作品為閱讀對(duì)象，組織主題閱讀指導(dǎo)課，開展主題閱讀活動(dòng)。
　?。?）以“相關(guān)主題內(nèi)容的作品”為專題組合進(jìn)行主題閱讀。相關(guān)主題作品的專題閱讀能促使學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行類比、比較、鑒賞，增加閱讀量，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力與思維能力，提高閱讀的成效。例如學(xué)習(xí)了《贈(zèng)汪倫》一詩后，引導(dǎo)學(xué)生搜索以“送別”為主題的古詩，進(jìn)行專題閱讀，收到了“一篇帶一片”的功效。
　　三、營造良好的書香氛圍——培養(yǎng)課外閱讀的持久興趣
　　一個(gè)喜歡閱讀的家庭更容易培養(yǎng)出一個(gè)喜歡閱讀的孩子，一位喜歡閱讀的老師更容易帶出一批喜歡閱讀的學(xué)生。從這個(gè)意義上說，閱讀的啟動(dòng)和保持是一種集體行為中個(gè)體的無意識(shí)行為，環(huán)境的教育作用是顯而易見的。因此，我重視通過營造讀書的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的持久興趣。
　　1.營造濃郁的書香環(huán)境
　　“寧靜致遠(yuǎn)，快樂和諧”的班級(jí)讀書氛圍能使閱讀成為學(xué)生最為自然的生活狀態(tài)，使閱讀成為班級(jí)特色，讓學(xué)生的精神振奮起來。為此，我采取如下措施：建立班級(jí)小書架、張貼“書香口號(hào)”、開辟名人讀書故事專欄等讓學(xué)生愛上閱讀。
　　2.開展班級(jí)書籍交流會(huì)、推薦會(huì)
　　定期召開班級(jí)書籍交流會(huì)，讓學(xué)生把家里的個(gè)人藏書帶到學(xué)校，在會(huì)上向同學(xué)介紹自己心愛的書籍，并推薦給同學(xué)閱讀；也可以把自己已讀過的書與同學(xué)交換閱讀，這樣既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生間閱讀資源的流動(dòng)共享，又能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)書籍的興趣。
　　3.開展師生共讀活動(dòng)
　　在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，教師榜樣的力量是無窮的。 在實(shí)踐中，我把家中適合學(xué)生閱讀的藏書拿到教室供學(xué)生閱讀，并開展師生共讀一本書活動(dòng)。共同選定書籍后，師生一起閱讀，教師定期與學(xué)生一起交流閱讀感受。教師把認(rèn)真閱讀、批注勾畫過的書給學(xué)生傳閱，與學(xué)生一起寫讀后感，這極大提高了學(xué)生閱讀的興趣。
　　四、構(gòu)建理想的閱讀活動(dòng)方式——享受課外閱讀的美麗過程
　　最理想的閱讀活動(dòng)方式是能夠推動(dòng)學(xué)生持續(xù)閱讀的方式，是學(xué)生樂意閱讀、有效閱讀、享受閱讀的過程。我努力搭建最理想閱讀活動(dòng)方式的平臺(tái)，使學(xué)生保持閱讀的激情，主動(dòng)對(duì)自己閱讀過程進(jìn)行調(diào)控，促進(jìn)有效閱讀。
　　1.自助式閱讀
　　這是一種比較個(gè)性化的閱讀，每個(gè)學(xué)生可依據(jù)個(gè)人的愛好和興趣，確定閱讀主題，然后自主選擇讀物進(jìn)行閱讀，閱讀一段時(shí)間后自主選擇對(duì)象進(jìn)行交流。
　　2.挑戰(zhàn)性閱讀
　　這是由教師創(chuàng)設(shè)既定的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生接受“挑戰(zhàn)”，這種“挑戰(zhàn)”性任務(wù)需要學(xué)生通過閱讀相關(guān)的書籍補(bǔ)充知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的空白，以此促進(jìn)學(xué)生的有效閱讀。例如“神舟六號(hào)”發(fā)射成功以后，我設(shè)定“挑戰(zhàn)”項(xiàng)目：你敢參加航空知識(shí)競賽嗎？你想成為“航天”小博士嗎？學(xué)生自愿報(bào)名參加，并領(lǐng)取教師事先搜集的閱讀材料進(jìn)行閱讀。一周后，接受“挑戰(zhàn)”的學(xué)生參加知識(shí)競賽，獲得冠軍的同學(xué)就授予“航天小博士”稱號(hào)，以此來激勵(lì)學(xué)生閱讀。
　　3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式閱讀，也叫問題驅(qū)動(dòng)閱讀
　　我給學(xué)生提供一個(gè)能激發(fā)學(xué)生參與興趣的問題，這個(gè)問題需要學(xué)生通過大量的閱讀搜集信息，篩選信息進(jìn)行解答。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式閱讀一般以閱讀小組為單位進(jìn)行，教師從旁進(jìn)行點(diǎn)撥，提供書目或搜集信息的渠道，幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)。
　　4.任務(wù)交換式閱讀
　　有效的課外閱讀必然會(huì)占用學(xué)生大量的時(shí)間，有時(shí)還需學(xué)生動(dòng)筆寫讀后感、讀書筆記，這勢必會(huì)增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，會(huì)降低學(xué)生閱讀的熱情。因此，我允許成績優(yōu)秀的學(xué)生免做或選做老師布置的作業(yè)，以定量的課外閱讀任務(wù)來交換，目的是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生有足夠的課外閱讀時(shí)間，以激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。
　　與書為侶，沉浸在書香的世界里，學(xué)生的心靈必然會(huì)鮮活地成長，學(xué)生的語文素養(yǎng)必然會(huì)日漸厚實(shí)，從而建構(gòu)起完美的精神家園，為今后的人生打好亮麗的底色。