[案例背景]
　　夏丏尊先生在《學(xué)習(xí)國文的著眼點(diǎn)》一文中明確告訴我們：“學(xué)習(xí)國文，目的就是學(xué)得用文字來表現(xiàn)的方法，他們只著眼于別人所表現(xiàn)著的內(nèi)容本身，不去留心表現(xiàn)的文字形式，結(jié)果當(dāng)然是徒勞無功的?！憋@然，這是提醒我們教師：在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容并被課文的內(nèi)容所打動(dòng)時(shí)，不可久戀沉湎其中而不能自拔，還應(yīng)頭腦冷靜跳將出來，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)言語的表達(dá)特點(diǎn)，適度地了解語言的一些表達(dá)方式，體會(huì)語言的美。特別是對(duì)那些經(jīng)過修飾的言語，應(yīng)該給予更多的關(guān)注。
　　《天窗》是由中國著名作家茅盾先生寫的一篇關(guān)于童年生活的短文。作者用生動(dòng)的筆觸描寫了在下雨天或在夜里孩子們透過天窗迸出了想象的火花，心靈得到了慰藉。課文第七小節(jié)的語言形象、生動(dòng)，兩句句式都用了排比的方式和比喻的修辭手法把孩子們透過天窗看到的雨、閃電、星、云，通過想象把它們的程度、數(shù)量無限量地放大，還想象了夜空可能出現(xiàn)的種種事物，來表現(xiàn)孩子們所想象到的要比看到的更真切、更豐富、更復(fù)雜。句式工整又富有變化，前半句“無數(shù)像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩”是由詞語組成排比形式，而后半句“想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹”的排比句式則由短語組成。我曾兩次教學(xué)此節(jié)，由于教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)不同，效果明顯不同。
　　[案例描寫]
　　第一次教學(xué)實(shí)錄
　　師：當(dāng)夜晚來臨的時(shí)候，你被家長(zhǎng)逼著上床去“休息”，透過這扇小小的天窗，又看到了什么？想象到了什么呢？讀讀課文畫出相關(guān)的句子。
　?。▽W(xué)生交流）
　　生1：你會(huì)從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩。
　　生2：你會(huì)從那小玻璃上面掠過的一條黑影想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會(huì)唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。
　　師：好，將下列句子補(bǔ)充完整，你能試著背一背嗎？
　　你會(huì)從那小玻璃上面的一粒星，一朵云想象到______________，______________；你會(huì)從那小玻璃上面掠過的一條黑影想象到______________。
　?。▽W(xué)生嘗試背誦）
　　師：你要是也看到這么一條黑影從小玻璃上面掠過，你還會(huì)把它想象成什么呢？
　　生1：流星雨。
　　生2：UFO。
　　師：是呀，這美麗的、神奇的夜的世界的一切，都是透過天窗看到的。孩子們從天窗里得到的不僅僅是安慰，還有想象的無窮樂趣。
　　第二次教學(xué)實(shí)錄
　　師：為了表現(xiàn)出這小小一方的空白是神奇的，作者是怎么寫的呢？自己讀讀想想。
　?。▽W(xué)生交流）
　　生：作者運(yùn)用了排比句式和比喻的修辭手法來寫。
　　師：我們能不能把它寫得更具體、更生動(dòng)呢？
　?。ǔ鍪咎羁眨┠銜?huì)從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，想象到無數(shù)奇幻的云彩，有的像（）山似的，有的像（ ）馬似的，有的像（ ）巨人似的。
　　生1：有的像巍峨的山似的，有的像奔騰的馬似的，有的像屹立巨人似的。
　　生2：有的像連綿不斷的山似的，有的像四蹄生風(fēng)的馬似的，有的像屹立不倒的巨人似的。
　　師：那茅盾為什么不用這種方法來寫這部分呢？這樣寫不是更具體、更生動(dòng)嗎？我們?cè)僖黄鹜暾刈x讀第七節(jié)，想想作者為什么這樣寫。談?wù)勀愕捏w會(huì)。
　　生1：前后兩部分寫法不一樣，有變化。
　　生2：前面寫得略，后面寫得詳細(xì)，讀起來節(jié)奏就有變化。
　　生3：雖然是短語組成的排比句，但內(nèi)容豐富，表現(xiàn)了孩子極其豐富的想象力。
　　師：說得好！語言組成的畫面快速閃現(xiàn)，表現(xiàn)了孩子天馬行空，豐富的想象力。學(xué)課文，我們不僅要讀內(nèi)容，還要去感受語言表達(dá)的特點(diǎn)。
　　[案例反思]
　　在第一次教學(xué)中，我通過圈畫、朗讀關(guān)鍵語句來幫助學(xué)生了解“透過天窗，孩子們看到了什么？想到了什么？”然后幫助學(xué)生積累相關(guān)語段。通過想象說話，進(jìn)一步體會(huì)天窗的神奇，體會(huì)“無”中看出“有”，“虛”中看出“實(shí)”的含義。教學(xué)之后，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于掌握了一定學(xué)習(xí)方法的五年級(jí)學(xué)生來說，在預(yù)習(xí)之后對(duì)文章的內(nèi)容已經(jīng)了解，無需再花費(fèi)時(shí)間多去講解。又由于課文第五小節(jié)與第七小節(jié)結(jié)構(gòu)相同，我讓學(xué)生用相同的方法再去學(xué)習(xí)第七小節(jié)，學(xué)生明顯表現(xiàn)出倦怠、自主學(xué)習(xí)的興趣不高；背誦課文經(jīng)典語段顯得較為機(jī)械，幾乎為了背誦而背誦。由于“天窗”生活，年代久遠(yuǎn)，對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生較為陌生，一味讓學(xué)生想象說話，學(xué)生只能猜想。靜心細(xì)想：我還是對(duì)課文的內(nèi)容關(guān)注多，使課堂的有效性大打折扣。
　　在第二次教學(xué)時(shí)，我吸取了第一次教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不再過多地關(guān)注課文的主要內(nèi)容，刪去了對(duì)課文內(nèi)容的分析、梳理環(huán)節(jié)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者表現(xiàn)手法的不同，感悟不同的表達(dá)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，收到了極好的教學(xué)效果。
　　第一步：我提出了“為了表現(xiàn)出這小小一方的空白是神奇的，作者是怎么寫的呢”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，深入思考，然后暢所欲言。這樣，學(xué)生閱讀文本關(guān)注的不再是“作者寫了什么”，而是“為了體現(xiàn)中心主旨，作者是怎么寫的”。學(xué)生很快明白了作者運(yùn)用了排比句和比喻的修辭手法生動(dòng)地描繪出了孩子們透過小小天窗想象到的外面斑斕的世界，表現(xiàn)出了他們豐富的想象力。
　　第二步：我搭建“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同的表達(dá)效果。作者在表達(dá)上雖然都運(yùn)用了排比句式和比喻的修辭手法，但句式是有變化的。為何有這樣的變化？這樣的變化與中心主旨的揭示有無關(guān)系？通常，我們會(huì)運(yùn)用比較、對(duì)照的方法來體會(huì)言語的表達(dá)效果。但是如果這樣做，學(xué)生會(huì)覺得無從著手，訓(xùn)練的目的不明確。因此，我搭建“腳手架”——填空的方法，讓學(xué)生拓展比喻句，使這段文字描寫得更具體。我進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考：填上了形容詞，不是寫得更具體、更生動(dòng)嗎？茅盾為什么不用這種方法來寫呢？學(xué)生憑借自己的閱讀體驗(yàn)，將語言文字對(duì)比閱讀，進(jìn)入文字深度思考，感悟到有詳有略的表現(xiàn)手法，使文字的節(jié)奏上有變化。其次，語言組成的畫面快速閃現(xiàn)，表現(xiàn)了孩子天馬行空的想象力。第三，雖然是短語組成的排比句，但內(nèi)容豐富，表現(xiàn)了孩子極其豐富的想象力。同時(shí)，使學(xué)生明白一切表達(dá)形式都是為了表現(xiàn)文章的中心主旨。這樣，我借助教材這一載體，一步步引導(dǎo)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)、感悟文中的表達(dá)形式，關(guān)注不同的表達(dá)形式所產(chǎn)生的表達(dá)效果，較好地體現(xiàn)了語文教學(xué)的本質(zhì)。
　　通過兩個(gè)案例的對(duì)比，使我深深感到課文內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，語文課堂不是單純幫助學(xué)生獲取言語信息，更重要的是讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)這些言語是如何傳遞信息，或者說是怎樣運(yùn)用語言來傳遞信息的，這才是語文教學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值所在。教材是言語的海洋，各種不同形式、不同風(fēng)格的言語，豐富多彩，是語言中的精華，閃爍著作者智慧的光芒。這些言語是語文教學(xué)中最寶貴的資源。我想：我們每一位教師在教學(xué)中，一定要用好教材這個(gè)“例子”，在注重對(duì)語言的背誦積累的基礎(chǔ)上，更重要的是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)不同的表現(xiàn)手法，體會(huì)不同的表達(dá)效果，提高學(xué)生辨詞析句、理解欣賞和運(yùn)用語言的能力，這樣才能使學(xué)生學(xué)習(xí)每一課時(shí)都有新的收獲，都有新“質(zhì)”的提高。