閱讀，是件快樂(lè)的事情。書就像廣袤的草原，是心靈棲息飛翔的地方。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該努力為學(xué)生的心靈發(fā)展提供豐厚肥沃的棲息之所，讓學(xué)生的思緒在這片神奇的土地上縱橫馳騁，汲取營(yíng)養(yǎng)。心理學(xué)研究表明：興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素，是人對(duì)客觀事物的一種積極的認(rèn)知傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性心理品質(zhì)，它促使人去探求新知識(shí)，培養(yǎng)新能力。劉國(guó)正先生言：“有了興趣和習(xí)慣，你不讓他讀都難，幾天不看書，他就會(huì)覺得空蕩蕩的，難受。”因而，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，使他們養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣便成了我孜孜以求的目標(biāo)。
　　
　　一、問(wèn)渠哪得清如許——尋找課外閱讀的源頭活水
　　
　　黑德斯說(shuō)過(guò):“書籍猶如朋友，必須慎重選擇?！庇?guó)詩(shī)人柯勒律治告訴我們：“閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石?！弊呦隆八狻钡膬和膶W(xué)領(lǐng)軍者——曹文軒先生強(qiáng)調(diào)，“讀什么書是一個(gè)比讀不讀書更重要的問(wèn)題，中小學(xué)生的閱讀是在老師和有見地的家長(zhǎng)指導(dǎo)甚至監(jiān)督之下的閱讀?！?br/>　　1．架設(shè)課內(nèi)課外的橋梁
　　在閱讀教學(xué)中，我結(jié)合教材的特點(diǎn)，以落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的課文為“經(jīng)”，使學(xué)生掌握閱讀方法，以優(yōu)秀的課外讀物為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀書方法，從而構(gòu)建經(jīng)緯交錯(cuò)的閱讀教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)知識(shí)的遷移，使課內(nèi)外知識(shí)相互補(bǔ)充，相得益彰。兩者的有機(jī)結(jié)合，對(duì)課外閱讀而言，有了指向；對(duì)課堂教學(xué)而言，又有了良好的智力和知識(shí)“背景支持”。
　　抓住課文內(nèi)容的“拓展點(diǎn)”。教材中的課文都是經(jīng)典美文，它們或是從經(jīng)典名著中節(jié)選而來(lái)，或是介紹名人名家的風(fēng)雨人生，或是文字樸素、卻意韻深遠(yuǎn)，或是對(duì)人間真情、社會(huì)美德的贊頌與褒揚(yáng)，或是對(duì)社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)關(guān)注……但這些課文所呈現(xiàn)的這些方面，所表達(dá)的意思往往也只是“冰山一角”，欲見真面目，欲有新收獲，需要教師以此進(jìn)行適度地引領(lǐng)與拓展。如教完了《林沖棒打洪教頭》后，引領(lǐng)學(xué)生去讀名著《水滸傳》；學(xué)完了《海倫·凱勒》，如果不讀《假如給我三天光明》，就不算真正了解海倫；學(xué)完了吳伯簫的散文《早》，再去讀一讀魯迅先生的《朝花夕拾》，相信對(duì)魯迅的了解會(huì)更多、更透；學(xué)完了《只揀兒童多處行》后，再讀讀冰心老人的詩(shī)集《繁星》《春水》，老人“有了愛，就有了一切”的博愛情懷，才能真正走進(jìn)你的心田；讀了《生命橋》，誰(shuí)能不動(dòng)容？再找來(lái)《藏羚羊的跪拜》《蟻國(guó)英雄》一讀，怎能不震撼？葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，“教材無(wú)非是個(gè)例子”，這個(gè)例子也只是為學(xué)生打開了一扇瞭望世界的窗口，教師要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生去窗邊瞭望，到窗外走走，滋養(yǎng)心靈，陶冶情操。
　　抓住學(xué)生情感的“興奮點(diǎn)”?！皩W(xué)生是情感的王子”，面對(duì)五彩繽紛的課文內(nèi)容，學(xué)生很容易投入真情感、真興趣。在學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》后，學(xué)生對(duì)“只有一個(gè)地球”產(chǎn)生了質(zhì)疑：在茫茫宇宙中，難道真的沒有適合人類居住的第二個(gè)星球嗎？我緊緊抓住這一“興奮點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生查找課外書籍或上網(wǎng)閱讀，于是圍繞這一主題的探究性課外閱讀由此展開。學(xué)習(xí)了《神奇的克隆》后，學(xué)生對(duì)科技時(shí)代的“寵兒”——克隆，總會(huì)感覺新奇，引導(dǎo)學(xué)生在課外作一些探究，必將有意外的教學(xué)收獲。
　　2．觸摸社會(huì)發(fā)展的脈搏
　　生活即語(yǔ)文，生活的外延等同于語(yǔ)文的外延。我們的社會(huì)每天都有許許多多的新事、奇事、趣事、大事發(fā)生，每天都有許許多多與時(shí)代同步的美文、新聞、趣聞?wù)Q生。處于日益開放的時(shí)代，學(xué)生需要“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”，這些無(wú)疑是他們了解世界、積蓄情感、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的好資源。國(guó)人不會(huì)忘記“5·12”，在這舉國(guó)同悲、山河同泣的日子里，多少感人的故事，多少火熱的文字應(yīng)運(yùn)而生，相信所有的語(yǔ)文老師都為孩子們深情誦讀過(guò)《孩子，不用怕》《不離不棄》《天堂里我不孤獨(dú)》……這樣的文字震撼心靈，這樣的情感蕩滌靈魂。近年來(lái)，英國(guó)女士J·K·羅琳的四本厚厚的《哈利·波特》風(fēng)靡校園，那個(gè)戴黑框眼鏡的長(zhǎng)發(fā)小男孩成了眾多孩子的偶像。他們都為自己能擁有一套《哈利·波特》而煞費(fèi)苦心，都為自己能有與哈利·波特同樣的魔力而陷入遐想之中。這種校園、兒童時(shí)尚讀物應(yīng)該成為課外閱讀及課外閱讀指導(dǎo)的寶貴資源。想起幾年前，作家曹文軒先生來(lái)家鄉(xiāng)為孩子們作報(bào)告的情景。當(dāng)曹教授信步走上講臺(tái)時(shí)，孩子們?cè)僖踩滩蛔×?，那潮水般的掌聲盡情地表達(dá)了孩子們的熱情與期待?！啊⒆觽?，我要送給你們?nèi)湓?，第一句話是‘我和故事一同出生’；第二句話是‘這個(gè)世界屬于細(xì)心的人’；第三句話是個(gè)成語(yǔ)，叫‘無(wú)中生有’……”孩子們個(gè)個(gè)小臉漲得通紅，小手舉得高高，不停地向大作家提問(wèn)……活動(dòng)時(shí)間是短暫的，但對(duì)孩子的影響卻是深遠(yuǎn)的，當(dāng)孩子們?yōu)樽魑臒o(wú)病呻吟時(shí)，這不就是一劑良方嗎？當(dāng)孩子們沉迷于電玩、電視時(shí)，這不就是洞開一扇文學(xué)之門嗎？你瞧，校園里似乎刮起了一陣“軒”風(fēng)：操場(chǎng)一隅、廊道一角，三五成群，或蹲或立，讀著《根鳥》《青銅葵花》《草房子》……這就是閱讀，這就是學(xué)習(xí)！
　　3．融進(jìn)先人哲思的經(jīng)典
　　曾聽一位教育專家來(lái)校為學(xué)生作講座，至今還記得這樣一段內(nèi)容：讀書如沙里淘金。如果讓你去淘金，你是到含金量極低的沙灘去淘，還是到含金量極高的金礦去淘？不用說(shuō)，肯定要去金礦。那么哪些書是“金礦”？經(jīng)典！經(jīng)典是經(jīng)時(shí)間淘洗過(guò)、歷史見證過(guò)的“金礦”，是蘊(yùn)藏先人哲思的文字精靈。當(dāng)代美國(guó)極富影響力的文學(xué)理論家、批評(píng)家哈羅德·布魯姆說(shuō)，“我們擁有經(jīng)典的原因是生命短促且姍姍來(lái)遲。人生有涯，生命終有盡時(shí)，要讀的書卻前所未有的多。”從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，只有多讀經(jīng)典，才能完善他們的人格，豐富他們的人生底蘊(yùn)，引導(dǎo)他們走向積極健康的人生之路?；貧w經(jīng)典閱讀，關(guān)鍵在于語(yǔ)文教師的引導(dǎo)。語(yǔ)文教師需要制訂一個(gè)具體的經(jīng)典閱讀計(jì)劃，提供必讀書目和選讀書目。實(shí)踐中，除了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦書目，我還結(jié)合教材要求及學(xué)生實(shí)際情況，向五年級(jí)學(xué)生推薦了青少版的《水滸傳》《三國(guó)演義》《西游記》《史記》，冰心詩(shī)集《繁星》、魯迅的《朝花夕拾》，外國(guó)名著《鋼鐵是怎樣煉成的》《愛的教育》《假如給我三天光明》《魯濱孫漂流記》《老人與?！返?。
　　從功利閱讀向經(jīng)典閱讀的回歸，是對(duì)課外閱讀的一種理性追求。閱讀經(jīng)典是課外閱讀的最高境界，也是一個(gè)成熟的閱讀者必須經(jīng)歷的一段生命歷程。當(dāng)我們看到學(xué)生沉浸在閱讀經(jīng)典的喜悅中，目光炯炯、神采飛揚(yáng)時(shí)，我們會(huì)感受到：經(jīng)典對(duì)于學(xué)生心靈的呵護(hù)、精神的滋養(yǎng)已如春雨點(diǎn)點(diǎn)入土。
　　4．彰顯個(gè)性閱讀的魅力
　　有很多教育資源是我們無(wú)法單獨(dú)開發(fā)的，即使能開發(fā)出來(lái)，有效性也不會(huì)高，我們必須依靠更多外部力量的參與。同樣，要永葆學(xué)生的閱讀熱情，一廂情愿的單向行為是“如履薄冰”而缺失生命力的，只有通過(guò)學(xué)生生命陣營(yíng)的互動(dòng)、共動(dòng)和聯(lián)動(dòng)，我們才會(huì)如愿以償。實(shí)踐中，我充分利用學(xué)生與家長(zhǎng)這一獨(dú)特的教育資源，調(diào)動(dòng)他們參與閱讀的積極性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好向班級(jí)推薦讀物，家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)歷與教育思考向?qū)W生推薦讀物。在我們班級(jí)有個(gè)特殊的學(xué)生團(tuán)體——新書審查委員會(huì)，其主要職責(zé)就是對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)推薦的讀物予以審查并向全班“發(fā)布”。實(shí)踐證明，此舉不僅有效喚起學(xué)生生命陣營(yíng)的聯(lián)動(dòng)，還豐富了學(xué)生讀物，許多有價(jià)值的書籍進(jìn)入了學(xué)生的閱讀視野。
　　
　　二、春風(fēng)又綠江南岸——重視課外閱讀的方法指導(dǎo)
　　
　　黑格爾說(shuō)過(guò)：“方法不是外在的形式，而是內(nèi)容的靈魂。”恩格斯說(shuō)，“真正有價(jià)值的方法可以長(zhǎng)久地啟人心智、發(fā)人深省?！闭n外閱讀要發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師就必須給予適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，使得課內(nèi)課外閱讀互補(bǔ)互動(dòng)、相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。
　　
　　以實(shí)踐者的角色遷移方法。學(xué)生從課內(nèi)習(xí)得的閱讀知識(shí)及技能是開展課外閱讀的基礎(chǔ)，而大量的課外閱讀又為深化拓展課堂的知識(shí)技能、達(dá)成語(yǔ)文目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供了可能。實(shí)踐中，我引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文課內(nèi)習(xí)得的讀書方法和經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用于課外閱讀，使方法經(jīng)學(xué)生的熟練操作躍升為閱讀技能，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。如用含義不同的符號(hào)標(biāo)畫重要內(nèi)容；學(xué)會(huì)品詞析句作批注；作內(nèi)容摘要，整理閱讀提綱，將書讀“薄”；展開想象、推理，進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，寫心得體會(huì)，將書讀“厚”；對(duì)不同內(nèi)容采取不同的閱讀方法，精讀名著之類和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，略讀淺顯易懂的書籍或只作內(nèi)容知曉的書籍報(bào)刊、童話神話等，以擴(kuò)大閱讀面，增加綜合信息。這里特別強(qiáng)調(diào)的是，對(duì)于一些充滿智慧和人文思想精華的精美語(yǔ)言，學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟讀、精讀、多讀。同一本書或一篇文章，第二次閱讀與第一次閱讀相比，由于閱讀的時(shí)間、環(huán)境、方法以及讀者的心境、閱歷、對(duì)世界的看法都可能發(fā)生變化，因而對(duì)文本的解讀就可能有新的感受和發(fā)現(xiàn)。
　　以研究者的角色投身閱讀。讓學(xué)生圍繞一定的研究專題，主動(dòng)地搜尋和閱讀相關(guān)的課外讀物，并進(jìn)行資料整合，提取有價(jià)值的信息。這種“做學(xué)問(wèn)”式的閱讀是圍繞某個(gè)問(wèn)題去閱讀相關(guān)材料，因而能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，將學(xué)生的思維活動(dòng)引向縱深。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生簡(jiǎn)單的科研意識(shí)，又提高了學(xué)生的閱讀興趣。
　　以表演者的角色朗讀美文。曹文軒先生說(shuō)，“朗讀是迄今為止我所看到的培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的最好方法?！痹诘聡?guó)——閱讀格局相對(duì)成熟的國(guó)家，朗讀是家常便飯，學(xué)生朗讀，老師朗讀，通過(guò)朗讀可以讓學(xué)生體會(huì)文字的美妙和故事的迷人。當(dāng)學(xué)生在朗讀時(shí)被作品吸引住之后，就會(huì)不由自主地讀這本書，而一旦開始進(jìn)入讀書世界，他們就會(huì)慢慢地進(jìn)入流連忘返的狀態(tài)。另外，朗讀還有一大好處，就是甄別和淘汰那些毫無(wú)價(jià)值可言的讀物，因?yàn)樗绻媸恰盃€貨”，就無(wú)法被朗讀。因而，在實(shí)踐中我一方面親自為學(xué)生讀書，一方面大力提倡學(xué)生大聲朗讀美文，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)，以表演者的角色去參與閱讀，去感受文字。
　　
　　三、躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)——力擠課外閱讀的充裕時(shí)間
　　
　　預(yù)留課堂時(shí)間。堅(jiān)持“精講多讀”，把大部分時(shí)間留給學(xué)生自主閱讀、自主探究、自主感悟、自主交流。
　　確保自主時(shí)間。變以往的家庭作業(yè)為少留書面家庭作業(yè)，而推薦各種課外書報(bào)，收集整理各種信息，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間多讀書，讀好書。每天規(guī)定自主閱讀時(shí)間，如“早晨美讀”——美文誦讀十分鐘，“午間閱讀”——利用學(xué)生午間吃飯前后的二十分鐘，“晚間研讀”——利用晚間休息前后約一小時(shí)時(shí)間。
　　提供交流時(shí)間。將每周二和周四下午第三節(jié)課的活動(dòng)課時(shí)間定為“課外閱讀指導(dǎo)課”，專門用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，開展讀書會(huì)、討論會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)等多種形式的活動(dòng)，以幫助學(xué)生解決課外閱讀的疑惑，或交流讀書經(jīng)驗(yàn)，匯報(bào)讀書成果。
　　學(xué)會(huì)安排時(shí)間。魯迅先生說(shuō)，“時(shí)間是海綿里的水，只要愿意去擠總是有的。” 光靠教師安排的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生必須做時(shí)間的主人，做學(xué)習(xí)的主人，能根據(jù)自身閱讀興趣、學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)會(huì)擠時(shí)間，學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間。
　　四、萬(wàn)紫千紅總是春——豐富課外閱讀的組織形式
　　著染“文化”。文化的熏陶具有滴水穿石的力量，師生合力打造班級(jí)的“閱讀文化”，能對(duì)閱讀活動(dòng)的推進(jìn)產(chǎn)生深刻的影響?！敖淌覠o(wú)處不激情”，我們教室四周的墻報(bào)上始終圍繞“書香精神”進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)意，把一些古今中外的名人賢士戀書、醉書、迷書、癡書的事跡和感想擇要張貼其中，用以標(biāo)示和激勵(lì)所有學(xué)生想讀、樂(lè)讀和常讀，也可把身邊耳聞目睹的“讀書精英”的事跡和感言貼在墻上感染其他同學(xué)。
　　師生“共讀”。語(yǔ)文教師是一面鏡子、一個(gè)楷模、一輪回聲的聲源。語(yǔ)文教師必須用個(gè)人的精神和魅力去感召學(xué)生，用自己的熱情和朝氣去感染學(xué)生，親自閱讀，師生共讀，讓孜孜不倦的“讀書精神”永遠(yuǎn)根植于學(xué)生的生命深處。每到閱讀課，以及可以利用的閑暇時(shí)間，我都與學(xué)生一起捧起書本，共同閱讀，共同汲取營(yíng)養(yǎng)。我想“身教優(yōu)于言教”，只要我們用自身的行動(dòng)感化學(xué)生，用自己的人格魅力吸引學(xué)生，我們的教室一定會(huì)真正書香彌漫。
　　小組“競(jìng)讀”。在全班組成自愿互助閱讀小組，盡可能將興趣相投或能力相仿的學(xué)生分為一組，積極開展豐富多彩的小組合作閱讀活動(dòng)，如同讀一本書，同誦一篇文，同演一臺(tái)戲，同寫一類文。
　　開好“三會(huì)”。這里所說(shuō)的“三會(huì)”，指的是好書推介會(huì)、讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、讀書成果匯報(bào)會(huì)?！叭龝?huì)”對(duì)于課外閱讀的開展起著至關(guān)重要的作用，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能互通有無(wú)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓寬閱讀的深度與廣度，有助于在班級(jí)中形成積極健康、充滿活力的閱讀氛圍。
　　學(xué)會(huì)“扇風(fēng)”。教師是教學(xué)的主導(dǎo)者。在課外閱讀中，教師將發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。只要教師把握契機(jī)，學(xué)會(huì)“扇風(fēng)”，就能巧妙地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。通常我們會(huì)這樣去引導(dǎo)：一是欣賞課外文章的精彩片段。一篇好的文章語(yǔ)言生動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀并體會(huì)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，深深地吸引打動(dòng)學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。二是介紹課外讀物的故事梗概。學(xué)生探求新知的愿望強(qiáng)烈，可以向?qū)W生概括講述故事、文章的主要內(nèi)容，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀全篇的興趣。三是講述課外讀物開頭或結(jié)尾。許多文章開頭往往設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)讀者閱讀下文的欲望，結(jié)尾是情節(jié)發(fā)展的高潮，感情的升華，是畫龍點(diǎn)睛之筆，最能感動(dòng)讀者，可以通過(guò)講述文章開頭或結(jié)尾，激發(fā)學(xué)生閱讀全篇。四是介紹著名作家的作品，學(xué)習(xí)了一篇課文后，學(xué)生對(duì)該作家的文章產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，可以向?qū)W生介紹這位作家的其他作品。五是邀請(qǐng)不同學(xué)科老師布置課外閱讀讓學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。
　　另外，要想讓學(xué)生保持一種持續(xù)的課外閱讀熱情，必須有一種能持續(xù)刺激兒童心理的東西。實(shí)踐中，我們嘗試著在語(yǔ)文考試中適當(dāng)聯(lián)系必讀書目來(lái)命題，給予閱讀情況較好的家庭、小組、個(gè)人授予一定的稱號(hào)或提供公開展示的機(jī)會(huì)，如“書香家庭” “讀書精英” “書迷小博士”，開設(shè)“百家講壇”等。嘗試雖然簡(jiǎn)單，卻能讓他們深切地感受到閱讀帶來(lái)的自豪與快樂(lè)。
　　小學(xué)生的閱讀是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，雖然我們很難指望社會(huì)的共動(dòng)，但至少可以要求家庭與學(xué)校的協(xié)同與聯(lián)動(dòng)，形成最佳合力，去攜手打造學(xué)生心靈的棲息之所，讓他們有足夠的時(shí)間去盡心、精心、靜心地投入到自己的閱讀生活中去，成為生活中新的興奮點(diǎn)，使課外閱讀逐步成為生活的常態(tài)，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
　　閱讀，讓我們聆聽到偉人的聲音，觸摸到先人的思想，感受到大家的風(fēng)范，讓我們變得富有靈氣和生氣；閱讀，讓我們體悟到先賢的箴言，品味出大師的先思，內(nèi)化了經(jīng)典的旨要。但是，在前行的道路上，我們依然會(huì)受到諸多因素的制約，如電視、網(wǎng)絡(luò)等視聽信息正充斥著安閑靜憩的課外閱讀，如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，與課外閱讀形成互補(bǔ)互進(jìn)之勢(shì)，需要我們積極探索；再如，教育評(píng)價(jià)改革的相對(duì)滯后，教師文學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)有待提高……也需要我們不斷學(xué)習(xí)、探索。