編者按：
　　樹立正確的作業(yè)設(shè)計觀
　　作業(yè)布置與批改是落實教學常規(guī)的一個重要環(huán)節(jié)，有效的作業(yè)設(shè)計更是實現(xiàn)教學“輕負高質(zhì)”重要的抓手之一。要發(fā)揮好它的這一功能，迫切需要廣大教師樹立正確的作業(yè)設(shè)計觀。本刊特組織了一批相關(guān)稿件，供大家學習交流。
　　
　　長期以來，在應(yīng)試教育的“灰色”歷程中，小學語文作業(yè)已被異化為教師“教的補充”“教的強化”。作業(yè)目的與內(nèi)容越來越注重學生死記硬背、機械訓練，注重重復(fù)與模仿，而學生的情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造能力、實踐能力等方面富有個性生命氣息的天性發(fā)展需求則被冷落了。作業(yè)過程與評價越來越注重作業(yè)本身的客觀性，輕視人的主觀作用，缺少學生、教師與作業(yè)在情感態(tài)度方面的真實互動。即使作業(yè)評價有簡短的文字交流，也生硬單一，缺乏教育性。這樣傳統(tǒng)化的作業(yè)自然也就成了學生的沉重負擔，無助于學生的知能發(fā)展，失去了作業(yè)應(yīng)有的教育功能。因此，我們應(yīng)該理性地審視當下小學語文作業(yè)的設(shè)計理念與操作措施，改變嚴重滯后的傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計觀，探尋有效的小語作業(yè)設(shè)計策略。
　　新課程下的小語作業(yè)已不再完全是課堂教學的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。作業(yè)已成為學生成長的履歷，激發(fā)著學生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀，每一次作業(yè)都成為學生成長的生長點?？梢?，作業(yè)將是具有學生鮮明價值追求、理想和愿望的活動，作業(yè)應(yīng)當成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式，學生對待作業(yè)的態(tài)度也就應(yīng)該成為一種生活態(tài)度，讓學生在作業(yè)過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞。這樣，作業(yè)就不再是強加給學生的負擔，而是學生成長的一種自覺的生活需要、人生需要、學習需要。尤其是作為極具生命性與實踐性的小學語文教學的重要組成部分——作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，更應(yīng)該本著“個性化、生活化和生態(tài)化”的理念追求去精心預(yù)設(shè)，真正讓作業(yè)成為孩子們的一種洋溢生命氣息的旅程!
　　過去我們那種隨意性的程式化的單調(diào)、機械、重復(fù)寫記的語文作業(yè)，極大地挫傷了學生的學習積極性和主動性，不利于學生學科創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展。因此，我們得讓作業(yè)設(shè)計“舊貌”換“新顏”，讓充滿智慧的創(chuàng)意語文作業(yè)引領(lǐng)孩子們自主愉悅地走向語文學習的“動感地帶”!小語作業(yè)設(shè)計，教師絕不能僅僅拘泥于課本上的現(xiàn)成作業(yè)，也不能把書面作業(yè)作為唯一的形式，更不能拘泥于重復(fù)抄寫一些字詞句段，而應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的年齡特點，順應(yīng)其發(fā)展的天性去充分挖掘教材資源，設(shè)計一些“感受”“搜集”“操作”“對話”“實踐”性的、可以張揚學生生命個性的作業(yè)，讓學生在豐富多彩的生活田園氣息中學語文、用語文，真正成為語文學習的主人。
　　
　　一、“感受”性作業(yè)
　　
　　教學《清平樂·村居》這首詞時，當通過圖片、音樂和視頻等媒體的渲染與導(dǎo)引，學生們較好地深化感悟詞意詞情后，他們?nèi)猿磷碓凇肚?，這一家子》自由恬淡的鄉(xiāng)村田園生活的畫卷之中。他們悄然中已挨近那對酒后休閑聊敘的老夫婦，已來到大兒的莊稼地，急于幫著二兒編織，似與小兒一起搶剝蓮蓬!因此，課后我針對學生愛畫、愛奇想的天性特點，布置學生自選一幅兒童畫進行觀察想象作文，他們自主選畫，個性想象，自由表達。如上交的《太空旅程》《小鎮(zhèn)的早晨》《沸騰的廣場》《小區(qū)里飛出的歌》等一篇篇看圖習作寫得既生動又充滿諧趣，尤其是他們習作中充滿的靈動想象力著實讓人慨嘆!
　　
　　二、“搜集”性作業(yè)
　　
　　小學語文教材中的許多歷史故事，如果只局限于一個故事，不能全面理解文章的內(nèi)涵，還需要了解更多與本故事有關(guān)的背景，知道事情的來龍去脈。如教完《草船借箭》一課后，我布置學生課余搜集有關(guān)“三國”的趣味資料，他們非常樂意接受這類作業(yè)。搜集的內(nèi)容有“諸葛亮故事”“周瑜人物評說”“三國歇后語”“三國人物譜”等。搜集可以去圖書館、閱覽室和上網(wǎng)查閱資料，也可以請教身邊的人等。然后匯總搜集的結(jié)果，最后讓學生把這些內(nèi)容編成小報，在班內(nèi)校內(nèi)進行交流分享。這樣，有效調(diào)動了學生的自主參與意識，深化了學生對故事人物的認識，也拓寬了學生的知識面，學生的多元智能得到了較好的發(fā)展。
　　
　　三、“操作”性作業(yè)
　　
　　各類版本的教材中都有不少篇目具有可感的實踐性，所以有些課文就可以設(shè)計“操作”性作業(yè)。如學習了《頤和園》《記金華的雙龍洞》等游記類課文，我就布置學生根據(jù)游覽的順序畫出旅游路線示意簡圖，幫助理清課文行文脈絡(luò)。學習了《我們的教室》《北京》等按方位順序?qū)懙奈恼?，我就布置學生畫一畫方位圖，理清文章寫了哪幾個方位、每個方位各寫了些什么。學習了《兩個鐵球同時著地》《蘋果里的五角星》和《詹天佑》等具有很強操作性的文章，我就布置學生親手做一做，驗證課文所寫的辦法，體會其中的道理。還比如學完《烏塔》一文，我布置學生根據(jù)課文所提供的內(nèi)容給烏塔設(shè)計一張名片……以上這些作業(yè)，學生覺得新鮮有趣，又極具操作的牽引性。一方面加深了學生對課文的理解，另一方面也拓寬了學生的學習空間，培養(yǎng)了他們手腦并用的能力。
　　
　　四、“對話”性作業(yè)
　　
　　小語課堂需要創(chuàng)設(shè)豐富的“對話”平臺，課外往往更需要恰當?shù)赝卣购脱由爝@種“對話”平臺，因為“對話”是一種思維的碰撞，也是一種口語交際的歷練!例如，在學完《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學會看病》一組課文后，我分別設(shè)計了這樣的“對話”作業(yè)：請同學們回家后將課文有感情地讀給你的爸爸媽媽聽，或者讓他們自己品讀每篇課文，而后分別以“您認為父子之間最可貴的是什么?是什么才創(chuàng)造了14名同學生還的奇跡”“要是您做作者的父母，將會給予怎樣的評價”“如果您是文中的母親，會采取什么措施?請說明理由”三個話題進行訪談“對話”。孩子們的興致都很高，紛紛表示要與爸媽很好地暢談一下。他們一定會在與父母的真切“對話”中辨明事理、受到教益，父母也會從中深化領(lǐng)悟?qū)ψ优慕逃芾砗退囆g(shù)。
　　
　　五、“實踐”性作業(yè)
　　
　　語文學習倡導(dǎo)生活化，生活有多寬，語文就有多廣?！墩Z文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。”設(shè)計實踐性作業(yè)，讓學生在實踐中運用新知識、新理念去解決各種實際問題，從而增長知識、培養(yǎng)能力。如學完蘇教版四年級下冊《訪問環(huán)保專家方博士》一文后，我組織學生利用雙休日就“縣城水源污染的情況怎樣?對人體健康有什么危害?污染源有哪些?怎樣減少水源污染”等問題進行調(diào)查訪問和實地考察，并撰寫水域質(zhì)量考察小報告，在看、問、想、寫的過程中啟迪學生關(guān)注現(xiàn)實生活的意識，較好地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力和實踐能力。再如，結(jié)合教材主題單元和社區(qū)生活實際，可安排主題實踐性的生活化習作訓練，如《賣報苦與樂》《感恩父母的故事》等。
　　當然，每個學生的基礎(chǔ)知識水平有差異，接受能力也有差異，因此，我在布置作業(yè)時，會根據(jù)每個層面學生的特點制訂不同的要求，盡量照顧到每個學生，使他們都能選擇適合自己的作業(yè)，跳一跳摘到屬于自己的“果子”，從而體會能成功的喜悅。
　　總之，我們應(yīng)強化更新語文作業(yè)設(shè)計的理念意識，創(chuàng)新語文作業(yè)設(shè)計的策略，善于開發(fā)課程資源，用我們教學的智慧去創(chuàng)意刷新和重構(gòu)小語作業(yè)設(shè)計，真正讓學生一改以往的作業(yè)倦怠意識，自主愉悅參與，欣然把作業(yè)當成一種洋溢生命氣息的學習旅程，從而促進語文教學的素質(zhì)化，有效提高小學語文的教學效