語文作業(yè)，是教師上課教學(xué)的“潛影”，也是學(xué)生掌握程度的“留影”。其目的在于鞏固和內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力，發(fā)展為學(xué)生的語文素養(yǎng)。但如今的作業(yè)布置存在著“負(fù)擔(dān)重、效益低”的六多現(xiàn)象——隨意布置的作業(yè)多，套用現(xiàn)成的作業(yè)多，重復(fù)機(jī)械的作業(yè)多，整齊劃一的作業(yè)多，形式單一的作業(yè)多，缺乏趣味的作業(yè)多。這些作業(yè)大大禁錮了學(xué)生的活動空間，限制了學(xué)生的知識視野，制約了學(xué)生思維的發(fā)展，致使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。
　　那么，怎樣才能做到既減負(fù)又提高教學(xué)質(zhì)量呢?這就要提高語文作業(yè)的有效性，即量的減負(fù)，質(zhì)的提升。為此，我們采用了智慧教育的策略——先做“減法”，再做“加法”。
　　
　　一、減法
　　
　　(一)刪繁就簡——減“量”
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。因此，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，精心選擇課內(nèi)外作業(yè)，或根據(jù)學(xué)生的喜好、課堂上學(xué)生對知識的掌握情況以及難易程度自行設(shè)計適合本班學(xué)生的練習(xí)題，以確保絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過自己的努力能獨立按時完成作業(yè)，得到所期望的發(fā)展。對于部分較難的題目，教師可在課堂教學(xué)中加以滲透，并加強(qiáng)對解題方法和解題思路的指導(dǎo)。另外，爭取在每堂課中花5～10分鐘時間讓學(xué)生完成作業(yè)，教師來回巡視，了解學(xué)生的作業(yè)情況并及時糾正作業(yè)中的錯誤，以減少學(xué)生課外作業(yè)的時間。
　　
　　(二)分層作業(yè)——減“難”
　　教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生知識基礎(chǔ)、能力、水平的差異，設(shè)計多梯級、多層次的“自助餐式”的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力自主選擇作業(yè)的數(shù)量、內(nèi)容和形式。
　　教師可以設(shè)置如下三類作業(yè)：A類為基礎(chǔ)型作業(yè)，緊扣當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，主要目的是用來鞏固新知，這是針對一部分基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生布置的，有利于他們獲得成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心；B類是鞏固型作業(yè)，除了鞏固新知外，還提出了一些新的問題讓學(xué)生思考，但難度不大，這是針對一些中等生布置的，既滿足他們掌握新知的自豪感，又使他們有一定的學(xué)習(xí)壓力；C類是拓展型作業(yè)，題目有一定的難度，既能深化課堂學(xué)習(xí)，又具有一定的挑戰(zhàn)性，主要是針對基礎(chǔ)好的學(xué)生設(shè)計的，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性。
　　教師也可在同一類作業(yè)中采用必做和選做相結(jié)合的方式，以滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。例如抄寫作業(yè)的布置：對于字詞掌握得較差的學(xué)生，要求抄寫4遍詞語(必做)，并選擇其中的一個詞語寫一兩句話(選做)；中等生可以抄寫2～4遍(必做)，并選擇其中的2～3個詞語寫幾句話(選做)；學(xué)有余力的學(xué)生在抄寫作業(yè)上可自行把握，余下的時間完成小練筆——選擇4個以上的詞語寫一段通順、連貫的話。
　　為了使學(xué)生能主動積極地學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的快樂，教師還可實施根據(jù)單元評估成績來減免作業(yè)的激勵策略：達(dá)到優(yōu)秀者，在后面兩周中可任意選擇其中三天的家庭作業(yè)免做；達(dá)到良好者，可選擇其中兩天的家庭作業(yè)免做；對一小部分后進(jìn)生，只要比前一次成績有一定進(jìn)步，也可免做一次。
　　就這樣，根據(jù)各層次的不同目標(biāo)要求，分別布置不同的、適合學(xué)生實際水平的作業(yè)，既讓學(xué)優(yōu)生體會到了“跳一跳摘到桃子”的喜悅，又消除了學(xué)困生對作業(yè)的畏難情緒，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而使他們樂做作業(yè)，使各個層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到提高。
　　
　　二、加法
　　
　　(一)花樣作業(yè)——增“趣”
　　小學(xué)生具有好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢等特點，因此語文作業(yè)的設(shè)計要具有多樣性和開放性，讓學(xué)生的多種感官參與活動與學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)活動中逐漸找回作業(yè)的熱情，使學(xué)生愿意學(xué)，喜歡學(xué)，并漸漸地迷上學(xué)。
　　1、口語型作業(yè)
　　學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要要求是會聽、能說、讀懂、善寫，同時培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性，還可以幫助學(xué)生提高待人處事的能力。因此，作業(yè)中朗讀與聽說訓(xùn)練任務(wù)不容忽視。
　　如課前加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，讓孩子們完成自主預(yù)習(xí)三部曲：一讀課文，讀準(zhǔn)讀通；二讀課文，質(zhì)疑問難；三讀課文，思考練習(xí)。從而使每個學(xué)生都能在上新課前做好充分的準(zhǔn)備，確保課堂教學(xué)的簡約、扎實、高效。又如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的鏈接及著作，或利用網(wǎng)絡(luò)、書報等媒體搜集整理信息，一方面鞏固、深化所學(xué)知識，另一方面增加文化積淀。像《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)，要求學(xué)生課前搜集一些關(guān)于魯迅的資料及相關(guān)的時代背景，課后搜集魯迅的名言，讀讀背背，有興趣的還可讀讀魯迅的作品。
　　小學(xué)生對講故事都很感興趣，讓他們把課內(nèi)學(xué)習(xí)到的故事在家長面前“炫耀”一番，既能滿足他們的表現(xiàn)欲，又鍛煉了他們的語文能力，鞏固并延伸了課內(nèi)知識。如學(xué)習(xí)了“胸有成竹”這個成語故事后，要求學(xué)生將這個故事講給父母或朋友聽，并搜集成語故事與同學(xué)交流。學(xué)了《冬陽·童年·駱駝隊》，推薦學(xué)生閱讀《城南舊事》一書，觀看《城南舊事》的電影，并交流感受。另外，在一些特別的日子里，可布置學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，如父親節(jié)或母親節(jié)時，與父母交流并送上祝福；當(dāng)一回“小記者”采訪自己的長輩，了解他們的興趣愛好；把學(xué)校組織的大型活動或新鮮事講給家人聽；等等。
　　2、觀察型作業(yè)
　　蘇霍姆林斯基指出：“觀察是智慧的重要能源。”所以，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多看、多聽、多做，積累學(xué)習(xí)語文的素材，培養(yǎng)觀察能力。如在學(xué)習(xí)了《找春天》一文后，讓學(xué)生去大自然中找春天，看看除了文中所介紹的，你還找到了哪些春天的美景；學(xué)習(xí)五年級上冊第三組說明性文章時，布置學(xué)生利用這段時間仔細(xì)觀察一種小動物的外貌特點及它吃食、活動、睡覺時的生活習(xí)性，及時、準(zhǔn)確、生動地進(jìn)行記錄。
　　3、操作型作業(yè)
　　教學(xué)中，讓課文靜態(tài)的文字變成學(xué)生腦中優(yōu)美的圖畫、生動的場面、活生生的人物，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的作業(yè)氛圍。
　　如學(xué)了表達(dá)思鄉(xiāng)情感的一組詩后，讓學(xué)生搜集有關(guān)的詩詞或歌曲，畫畫誦誦唱唱；學(xué)了有關(guān)魯迅的一組課文后，讓學(xué)生通過查詢、搜集等方法，編一份“走近魯迅”的小報；學(xué)了《新型玻璃》一文后，讓學(xué)生找一些商品說明書讀一讀，看看它們是怎樣介紹商品及其使用方法的，了解其功能，學(xué)會使用，并在交流的基礎(chǔ)上仿寫商品使用說明書；布置“祖國在我心中”綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)，學(xué)生們可以朗誦《中華少年》及其他愛國主義詩歌、散文，可以進(jìn)行演講，可以講講中華兒女為國爭光的故事，可以編“祖國建設(shè)新成就”的手抄報進(jìn)行展示，等等。
　　
　　(二)創(chuàng)新作業(yè)——增“效”
　　在作業(yè)設(shè)計時，教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，向?qū)W生提供活動、探索的機(jī)會，引導(dǎo)他們在認(rèn)真觀察、獨立思考、自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握知識與技能。
　　1、創(chuàng)編型作業(yè)
　　引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識適當(dāng)?shù)貙ξ闹腥宋镞M(jìn)行心理剖析，對文中情境進(jìn)行想象，對課文進(jìn)行創(chuàng)造性演說、改寫，以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。
　　例如《晏子使楚》的教學(xué)，在重點感悟晏子的言語藝術(shù)后，讓學(xué)生從文中的三個故事中任選一個，編一編劇本，找一找演員，再合作排一排、演一演，學(xué)生在亢奮的狀態(tài)下進(jìn)一步鞏固了新知；學(xué)了《窮人》一課，讓學(xué)生續(xù)編故事：桑娜一家收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒后，他們的日子該怎樣過呢?請大家打開想象的翅膀，續(xù)寫“桑娜拉開了帳子以后”i學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一文后，組織學(xué)生辯論——“現(xiàn)在有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，恢復(fù)它的原貌，你們認(rèn)為這樣好嗎?”學(xué)完《頤和園》后，請學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，介紹頤和園的美景：等等。
　　另外，教師還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實際，放手讓學(xué)生自己設(shè)計、編寫作業(yè)題，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、獨立獲取新知的機(jī)會，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及成就感。
　　2、生活型作業(yè)
　　“生活即教育”，教師在設(shè)計語文個性化的練習(xí)時，可以將學(xué)生的家庭生活、社會生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，用生活豐富作業(yè)內(nèi)容，以鞏固學(xué)生的語文知識，增長語文才干。
　　例如：根據(jù)班中開展的“當(dāng)一日小班主任”活動布置“日記接力”，讓孩子們輪流記下收獲與體會；結(jié)合學(xué)校大隊部的盆栽蔬菜活動，讓學(xué)生在悉心栽培的同時仔細(xì)觀察植物發(fā)芽、生長的過程，及時寫好觀察日記；結(jié)合作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生做一些力所能及的家務(wù)，熟悉、體驗生活，如“第一次＿＿＿”“今天我當(dāng)家”等，讓學(xué)生體會勞動的苦與樂，體會父母的艱辛，培養(yǎng)勞動觀念，儲備習(xí)作材料；每逢節(jié)假日，每到特殊紀(jì)念日，隨機(jī)布置有意義的作業(yè)。
　　3、調(diào)研型作業(yè)
　　在學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》時，組織學(xué)生分組開展“規(guī)范街頭用字，提升城市形象”的“啄木鳥”糾錯行動，對主要商業(yè)街道中面向公眾的示意性文字中的用字進(jìn)行實地調(diào)查，在此基礎(chǔ)上各小組匯報調(diào)查所得及自己的體會。學(xué)了《走進(jìn)信息世界》后，讓學(xué)生從擬定的話題中選擇一個感興趣的話題分組開展調(diào)查研究，撰寫簡單的研究報告。這些調(diào)查式的實踐作業(yè)，讓學(xué)生在主動探究及合作交流的過程中既學(xué)到了知識，又鍛煉了能力。
　　“教者若有心，學(xué)者必得益”。布置作業(yè)，是一種藝術(shù)，是一種創(chuàng)新。作為語文教師，在設(shè)計作業(yè)時要做到優(yōu)化多樣，讓作業(yè)更智慧，使學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得快樂和成長，從而真正愛上作業(yè)，愛上語