[教學(xué)目標(biāo)]
　　
　　1、以“讀”為主線，讀通讀順整首詩(shī)，讀出節(jié)奏，讀懂詩(shī)意，讀出感情。
　　2、以“思”為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)句意蘊(yùn)，體會(huì)作者情感。
　　3、以“思鄉(xiāng)”為主線，引導(dǎo)學(xué)生感受張籍的思鄉(xiāng)情、古今詩(shī)人的思鄉(xiāng)情。
　　4、通過(guò)主題拓展，積累詩(shī)句，提升情感。
　　
　　[教學(xué)重難點(diǎn)]
　　
　　1、讀出層次，讀出感情。
　　2、以“思”為主導(dǎo)，品味詩(shī)句蘊(yùn)藏著的情感。
　　
　　[教學(xué)流程]
　　
　　一、課前談話
　　師：聽(tīng)說(shuō)同學(xué)們積累了不少古詩(shī)，今天老師想來(lái)考考你們。(出示月夜圖)
　　師：看著這輪明月，你想到了李白的什么詩(shī)?(《靜夜思》)一輪明月勾起了李白濃濃的思鄉(xiāng)愁緒。這種抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的古詩(shī)稱為“思鄉(xiāng)詩(shī)”。(板書：思鄉(xiāng))思鄉(xiāng)詩(shī)是古詩(shī)中一個(gè)很重要的題材，老師收集了幾組有關(guān)思鄉(xiāng)的詩(shī)句，一起讀一讀。(生齊讀)
　　師：今天咱們來(lái)學(xué)習(xí)一首特別有名的思鄉(xiāng)詩(shī)，是由唐朝詩(shī)人張籍寫的一首七言絕句《秋思》。請(qǐng)同學(xué)們看老師寫下題目。(板書：秋思)
　　
　　二、初讀設(shè)疑，切入“思”情
　　1、讀詩(shī)題
　　師：請(qǐng)讀詩(shī)題。(生讀)
　　師：讀得很正確，滿懷愁緒地讀一讀。(再讀)
　　師：題目也能讀出味道來(lái)。
　　2、書寫指導(dǎo)
　　師：詩(shī)人張籍的“籍”筆畫較多，我們一起觀察一下。要把這個(gè)字寫正確、寫漂亮，需要注意什么呢?(學(xué)生交流)
　　師：這個(gè)字上下結(jié)構(gòu)，書寫時(shí)結(jié)構(gòu)要緊湊，竹字頭寫扁些，下面要寫得飽滿。讓我們?cè)谔镒指裰袑懴伦钇恋摹凹弊帧?br/>　　3、解詩(shī)題
　　師：字寫清楚是第一，寫漂亮是一種水平。我發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)水平很高。現(xiàn)在把筆放下，讓我們將目光再次聚焦詩(shī)題——秋思。你們讀懂題目了嗎?(“思”是思念家鄉(xiāng)；“秋”是秋天或者秋景抑或是秋風(fēng)。身在異鄉(xiāng)的游子總是滿懷思念愁緒)
　　4、初讀設(shè)疑
　　師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了，詩(shī)題傳遞出一份濃濃的思念情愫。那張籍是如何在這首詩(shī)中埋下思念種子的呢?請(qǐng)拿出課文，自由朗讀《秋思》。注意，仔仔細(xì)細(xì)地讀上兩遍。讀詩(shī)之前，老師有個(gè)溫馨提示。
　　(課件出示要求：吐字清晰，字音正確，讀通句子)
　　師：明白要求了嗎?好，自由讀《秋思》，開(kāi)始。
　　5、正確朗讀，解多音字“重”
　　6、讀出節(jié)奏
　　師：同學(xué)們，讀古代的詩(shī)詞，我們不但要把它讀得正確，讀得有節(jié)奏，還要盡可能讀出它的味道來(lái)。今天咱們來(lái)一次合作，我讀第一句，你們讀第二句。好嗎?(課件出示：帶節(jié)奏的古詩(shī))
　　師：好，你們自己試著讀一讀，讀出你的味道和感覺(jué)。明白嗎?按自己的節(jié)奏讀。(生自由讀)有誰(shuí)愿意再給大家吟誦一遍?
　　
　　三、品讀古詩(shī)，探尋“思”源
　　過(guò)渡語(yǔ)：不錯(cuò)，有那么一些味道了。同學(xué)們，這首《秋思》僅28個(gè)字，卻抒發(fā)了詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)愁緒。到底是什么引發(fā)了詩(shī)人的思鄉(xiāng)情緒，讓他提筆作家書呢?請(qǐng)大家默讀古詩(shī)，快速找出原因。(交流)
　　師：都說(shuō)“秋風(fēng)惹愁思，落葉斷人腸”，原來(lái)是這場(chǎng)秋風(fēng)撥動(dòng)了詩(shī)人的愁緒。請(qǐng)你來(lái)讀這一句。(生讀)
　　師：讀著這句詩(shī)，你們有什么疑問(wèn)嗎?(師生交流)
　　師：我也疑惑了，風(fēng)本無(wú)形，詩(shī)人為什么說(shuō)看見(jiàn)秋風(fēng)了呢?請(qǐng)你想象一下，詩(shī)人獨(dú)自站在洛陽(yáng)街頭的瑟瑟秋風(fēng)中，他看到了什么呢?
　　[預(yù)設(shè)1]
　　生：他看到了飄落的樹葉。
　　師：是飄零的落葉撥動(dòng)了詩(shī)人的心弦呀。你都已經(jīng)讀出畫面了。除了落葉飛舞的情景，詩(shī)人還看到了什么呢?
　　[預(yù)設(shè)2]
　　生：他看見(jiàn)別人一家團(tuán)聚。
　　師：看到他人家庭團(tuán)聚，詩(shī)人會(huì)想起些什么呢?(生談)
　　師：我想這對(duì)離鄉(xiāng)的游子來(lái)說(shuō)更是一種深深的刺痛，因?yàn)楹蛣e人的團(tuán)聚相比，他就顯得更為孤單了。這正是他當(dāng)時(shí)的心情啊!
　　師：又是一年秋風(fēng)至，詩(shī)人佇立街頭，看著漫天飛舞的黃葉，看著他人團(tuán)聚的溫馨場(chǎng)面，他的內(nèi)心會(huì)怎樣?你能用一個(gè)詞來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人的心情嗎?(孤獨(dú)；憂傷；寂寞……)
　　你真是詩(shī)人的知己啊，就請(qǐng)你讀出他的孤獨(dú)。(生讀)
　　都說(shuō)知音難覓，詩(shī)人有你這位朋友，一定會(huì)感到溫暖的，請(qǐng)你用朗讀表達(dá)出來(lái)。(生讀)
　　張籍的寂寞深深埋于心底，也請(qǐng)你讀出來(lái)。(生讀)
　　師：一陣秋風(fēng)，一份愁緒，讓我們帶著這種感覺(jué)再一起來(lái)讀一讀《秋思》。試著把詩(shī)人內(nèi)心的那份孤獨(dú)與寂寞讀到詩(shī)的字里行間去。放開(kāi)聲音讀，按自己的節(jié)奏讀。(生自由讀)
　　師：好，誰(shuí)再來(lái)讀一讀《秋思》?(指名讀)
　　
　　四、悟讀古詩(shī)，品味“思”意
　　1、品讀“意萬(wàn)重”
　　師：同學(xué)們，站在這個(gè)街頭，孤獨(dú)的詩(shī)人思緒萬(wàn)千，此刻他最想做的是什么呢?(板書：作家書)
　　師：詩(shī)人提筆想寫封家書，千言萬(wàn)語(yǔ)便涌上了心頭。他想起了誰(shuí)?想對(duì)他說(shuō)些什么呢?(生自由交流)
　　師：是啊，正如你們所說(shuō)，詩(shī)人一提筆，許許多多的人、許許多多的畫面，都浮現(xiàn)在了腦海中。你們都感覺(jué)到了詩(shī)人內(nèi)心的那份牽掛與思念?，F(xiàn)在，請(qǐng)你提起筆，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，幫他將這份思念通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)。(出示小練筆)
　　張籍提起筆。千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭，
　　他對(duì)年邁的父母寫道：＿＿＿＿。
　　他對(duì)和睦的兄長(zhǎng)寫道：＿＿＿＿。
　　他對(duì)乖巧的小妹寫道：＿＿＿＿。
　　師：好，同學(xué)們，請(qǐng)停下手中的筆，讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)詩(shī)人的心聲。誰(shuí)先來(lái)!(指名學(xué)生交流)
　　師：我想，剛才同學(xué)們所說(shuō)的，一定也是詩(shī)人想說(shuō)的，那這些就是詩(shī)人所有的心里話嗎?
　　這份對(duì)父母的牽掛，三言兩語(yǔ)怎能寫得完呢?這正是——生讀：欲作家書意萬(wàn)重。
　　敦厚的兄長(zhǎng)多年未見(jiàn)，不知近況如何?兒時(shí)的快樂(lè)時(shí)光怎能一一書寫出來(lái)呀!這正是——生讀：欲作家書意萬(wàn)重。
　　故鄉(xiāng)啊故鄉(xiāng)，我是多么想回來(lái)看看你呀。一起讀——生讀：欲作家書意萬(wàn)重。
　　2、品讀“說(shuō)不盡”“又開(kāi)封”
　　(1)師：這份濃濃的思念和牽掛怎是幾張薄薄的紙所能承載的?正如他自己說(shuō)的——復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡。(板書：說(shuō)不盡)
　　師：“說(shuō)不盡呀說(shuō)不盡”，說(shuō)不盡的是什么?(思念；牽掛；問(wèn)候……)
　　師：用上一句的3個(gè)字，那就是——意萬(wàn)重。
　　師：千言萬(wàn)語(yǔ)濃縮成了三個(gè)字，這是一份多么厚重的思念呀!正是因?yàn)橐馊f(wàn)重，正是因?yàn)檎f(shuō)不盡，詩(shī)人才會(huì)——行人臨發(fā)又開(kāi)封。(板書：又開(kāi)封)
　　(2)師：同學(xué)們，請(qǐng)看黑板，“封”是什么意思?(信)
　　“開(kāi)封”是什么意思?(打開(kāi)信)
　　“又開(kāi)封”是什么意思呢?(又把信打開(kāi))
　　師：把信封好，拆開(kāi)；再封好，又拆開(kāi)。詩(shī)人為什么要做這樣的動(dòng)作呢?(生自由交流)
　　師：因?yàn)檎f(shuō)不盡，所以——“又開(kāi)封”。
　　師：知道“行人臨發(fā)又開(kāi)封”中的“行人”是什么人嗎?(捎信的人)
　　師：是專門送信的人嗎?(補(bǔ)充資料：古時(shí)候并沒(méi)有郵政局，也沒(méi)有郵遞員。老百姓的家書要么由家中的仆人傳送，要么就是托人捎帶)詩(shī)中應(yīng)該屬于什么情況?(托人捎帶)你們知道嗎?對(duì)于游子來(lái)說(shuō)，遇到一位可以捎家書的人，是多么不容易呀!
　　師：張籍“又開(kāi)封”是在什么時(shí)候?大家來(lái)看這幅圖(課件出示圖)。詩(shī)人將千言萬(wàn)語(yǔ)化作書信交給行人，行人收好信件剛要離去，詩(shī)人叫住了他，拆開(kāi)信件，看還要補(bǔ)充些什么，這正是——生讀：復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。
　　行人坐上馬鞍，準(zhǔn)備啟程，詩(shī)人又大步跑上前叫住他，要回書信查看，他擔(dān)心自己對(duì)家人的話沒(méi)有說(shuō)完呀，這正是——生讀：復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封。
　　師：同學(xué)們，你可能不明白詩(shī)人此時(shí)的心態(tài)，他獨(dú)自一人漂泊他鄉(xiāng)，已經(jīng)十年沒(méi)有回家了。如果你對(duì)他有更多的了解，或許會(huì)有新的體會(huì)。(師出示補(bǔ)充資料：張籍簡(jiǎn)介)
　　師：讀了這段材料，我們?cè)俾?lián)系杜甫寫下的詩(shī)句“家書抵萬(wàn)金”，此時(shí)的詩(shī)人會(huì)是怎樣的心情呢?假如你就是詩(shī)人，面對(duì)行人的發(fā)問(wèn)，你會(huì)說(shuō)些什么?(生交流)
　　師：在外漂泊與家人聯(lián)系，只能靠這封家書啊。這封飽含著萬(wàn)重意、價(jià)值抵千金、分量沉甸甸的家書，詩(shī)人怎能輕易地就把它發(fā)走啊。在發(fā)走之前，他怎能不開(kāi)封呢!來(lái)，我們齊讀后兩句——(生讀)
　　師：聽(tīng)著你們的朗讀，老師也忍不住想吟誦一回，可以做我的聽(tīng)眾嗎?(師吟誦)
　　師：你們也一起來(lái)，用朗讀把詩(shī)人的這份思鄉(xiāng)情傳遞給遠(yuǎn)方的親人吧。
　　師：詩(shī)人因秋風(fēng)而起思鄉(xiāng)之意，欲提筆卻難訴萬(wàn)千離愁。終于，捎信人帶著這封寫了又拆、拆了又寫的信漸行漸遠(yuǎn)，詩(shī)人一直站著，望著“行人”遠(yuǎn)去的方向
　　這一刻，詩(shī)人的感受，他的朋友孟郊也深深懂得，他曾寫下這樣的詩(shī)句(課件出示：書去魂亦去，兀然空一身?！稓w信吟》)孟郊說(shuō)當(dāng)家書被帶走的那一刻，自己的心好像也被帶走了。就像詩(shī)人此刻身在洛陽(yáng)，心卻早已回了故鄉(xiāng)。這是一份深入骨髓的思鄉(xiāng)情呀!讓我們?cè)俅我髡b《秋思》。
　　
　　五、拓展延伸，凸顯“思”情
　　師：同學(xué)們，這思鄉(xiāng)懷親的，何止張籍與孟郊。那時(shí)候山遙路遠(yuǎn)，交通不便，離別容易相聚難啊!離鄉(xiāng)的人只好把滿腔的思念化作文字，寄托于這封薄薄的家書了。你們看——(師：一封家書寥寥數(shù)字，卻重比千金。)
　　課件出示：
　　開(kāi)拆遠(yuǎn)書何事喜，數(shù)行家信抵千金。
　　——李紳
　　
　　六、默寫古詩(shī)，沉淀“思”意
　　1、師：借家書抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的古詩(shī)還有很多很多。故鄉(xiāng)是游子心中永恒的家，而鄉(xiāng)愁又是詩(shī)人心中難解的結(jié)啊。詩(shī)人張籍將對(duì)故鄉(xiāng)的思念與牽掛藏到了書信的背后，就這樣化作了這首《秋思》。最后，讓我們一起將這首充滿詩(shī)人思鄉(xiāng)愁緒的《秋思》默寫下來(lái)，以表達(dá)我們內(nèi)心的一份祝福。(生默寫古詩(shī))
　　2、作業(yè)鏈接：根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容和插圖發(fā)揮合理想象，將《秋思》改編成一個(gè)小故