母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜(jūn)裂的手指數著。
　　母親卻已將錢塞在我手心里了。大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的!”
　　圍繞人教版五年級上冊《慈母情深》一文中的這兩句話，我三易教學設計，越上越覺得可研究的東西越多。尤其是對于如何運用文本外的資源，有了一些淺薄的體會。
　　
　　第一版：浮于文字之上
　　
　　師：孩子們，讀到“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：‘我挺高興他愛看書的!’”這句話時，你讀懂了什么?
　　生：我覺得母親很愛自己的孩子。孩子要買書，她很高興。
　　生：我覺得母親很為兒子自豪。
　　師：你是怎么感受到母親的自豪的?
　　生：母親是大聲對那個女人說的。
　　師：還有誰要說?沒有了。那么我們帶著剛才的體會再來讀讀這句話。
　　[反思]第一稿的教學設計，意圖是通過品讀“塞”“大聲”“高興”等詞語，體會母親對兒子的深情。但是從教學實際情況來看，學生對于這幾個詞語的品讀還是停留在文字表面，所以發(fā)言學生比較少，感悟也不夠深。
　　是這個句子本身不值得品讀和研究嗎?我拋開教學設計，再次細細品讀起這句話……寫得多好啊!慈母情深，不正體現在這個“塞”嗎?為什么“塞”，不就怕孩子為了那脆弱的自尊不要這個錢嗎?為什么說自己“高興”，不就是怕孩子拿了錢以后有心理負擔不去買書嗎?
　　可是為什么是“大聲”對那個女人說?真的是像學生說的那樣，是因為母親為兒子自豪嗎?不是啊，因為母親工作的地方七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。在這樣一個嘈雜的環(huán)境下，無論誰講話都得大聲。
　　而這些，學生為什么都體會不到呢?只怕是我的設計有問題吧!對了，不如先看看那個女人講了什么話。我又找到了這一段：
　　旁邊一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身，喊道：“大姐，別給他!你供他們吃，供他們穿，供他們上學，還供他們看閑書哇!”接著又對著我喊：“你看你媽這是在怎么掙錢?你忍心朝你媽要錢買書哇?”
　　這個女人想說的話都是用反問句出現，改成陳述句就是：“你看你媽這樣辛苦工作，你應該不忍心向媽媽要錢買書?！蔽曳捶磸蛷妥x著這幾句話，心里忽然冒出一個疑問：母親一個月到底掙多少錢，以至于“我”向母親要一元五角在這個女人看來都是很殘忍的行為?
　　踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫。上網一搜，就發(fā)現了《慈母情深》原來選自梁曉聲的作品《最深情的哺育》。細讀原文，才發(fā)現了這樣一句話：
　　母親那一年被鐵路工廠辭退了，為了每月27元的收入，又在一個街道小廠上班。
　　月收入是27元，則意味著每天的生活費用不到1元。那么1.5元差不多就是兩天的生活費用。用兩天的生活費給兒子買一本長篇小說，對于收入微薄的母親來講，是多么沉重的負擔。然而“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：‘我挺高興他愛看書的!’”再聯系前文“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著”。這一個“塞”字，一個“掏”字，原本平凡的字眼，此時在我心里，覺得是如此意味深長：還有比這個更合適解釋“慈母情深”的含義嗎?
　　于是，有了我的第二稿。
　　
　　第二版：走上歧途
　　
　　師：我們來看這個句子，“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：‘我挺高興他愛看書的!”’母親把什么塞在“我”的手心里?
　　生：母親把1.5元錢塞進“我”的手里。
　　師：好一個“塞”字!你9HUYubGx3CW6E9PAXQBSKw==們知道母親這個時候每個月掙多少錢嗎?
　　生：不知道!
　　師出示句子：母親那一年被鐵路工廠辭退了，為了每月27元的收入，又在一個街道小廠上班。
　　師：母親此時每個月只能夠掙27元。只有27元哪!卻舍得塞給“我”1.5元，大家聯系全文，想想看母親是怎么樣地掏衣兜的。
　　生：母親(慢吞吞地)掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。
　　師：為什么母親會慢吞吞地掏衣兜呢?
　　生：因為1.5元是比較多的錢了。
　　生：母親(停了一會兒)掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。
　　生：母親(有點猶豫地)掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。
　　師：母親猶豫什么呢?
　　生：母親在猶豫到底要不要給兒子1.5元錢。
　　生：母親(想了想)掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。
　　生：母親(思考了一下)掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。
　　[反思]第二版的設計思路是通過月收入27元和一本書1.5元兩個數字的對比，讓學生深受震撼，并且聯系前文母親掏錢的動作，感受“慈母情深”。
　　但是在執(zhí)教過程中，我很快感覺到學生的理解感悟和文本表達之間存在偏離：母親在面對孩子要1.5元的請求時，真的是像學生所說的“慢吞吞”“猶豫”“思考了一會兒”才掏出來嗎?我們看課文上怎么說的：
　　“要錢干什么?”
　　“買書……”
　　“多少錢?”
　　“一元五角……”
　　母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。
　　母親只問了錢的用途和錢的數量，就直接掏錢包了。作家在描寫時，連人物的對話提示語都直接省略掉了，不正為了要說明母親的語言和動作之間是非常連貫、沒有停頓的嗎?
　　那么，是什么造成了學生理解上的偏差呢?細細回味我的這個片段教學，我在“想象母親是怎么樣掏錢包”之前，首先引入“母親每個月掙27元”這一文本外資源。這樣就給學生留下了一個印象：這1.5元是非常多的，對于母親的生活非常重要，所以母親在掏錢之前自然要掂量一番。
　　看樣子，找到一些非常適用的資源當然好，但是這些資源如何在適合的時機用在適合的地方，還是需要好好斟酌的啊!
　　
　　第三版：掂出1.5元那沉甸甸的分量
　　
　　師：(出示句子：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的!”)同學們，如果要讀好這個句子，你認為在讀的時候應該注意哪個詞語?
　　生：要注意這個“塞”!
　　師：請你讀一讀。(生讀，強調了“塞”)
　　生：要注意這個“大聲”!
　　師：請你讀一讀。(生讀，強調了“大聲”)
　　師：母親把這1.5元錢塞進“我”的手里，是大聲對旁邊的女^說話的。那么之前，母親會怎么樣掏衣兜呢?
　　生：母親(毫不猶豫地)掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。
　　生：母親(飛快地)掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。
　　生：母親(二話不說就)掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。
　　生：母親(馬上就)掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。
　　師：同學們說得真好!可是同學們知道母親那時每個月掙多少嗎?(出示句子：母親那一年被鐵路工廠辭退了，為了每月27元的收入，又在一個街道小廠上班。)只有27元啊!老師數學不大好，我估計了一下，這1.5元，大概是母親兩天的家庭支出。兩天全家的生活費，給自己孩子買那既不能吃、也不能穿的長篇小說，母親是毫不猶豫、二話不說就掏出來塞進孩子的手里。(停頓片刻)同學們，母親掏出來的，僅僅是1.5元嗎?
　　生：不是。母親還把自己的愛心掏給了兒子。
　　師：這個愛就是母愛。
　　生：母親還掏給兒子一份甜蜜的生活。
　　生：母親還掏給兒子未來的希望。
　　生：母親還掏給兒子讀書的快樂。
　　師：那生活的壓力和痛苦，母親是情愿自己一個人承受的，對嗎?
　　[反思]同樣是引入關于母親月收入的課外資源，不過是把27元這個數字晚了一步引入課堂，學生對文本語言形式的領悟、對文本人文內涵的感悟就有了天壤之別，這不由得讓我產生了很多的思考。
　　現在的公開課上，越來越多的教師嘗試著引用文本外資源為課堂教學服務。當然，引入的文本外資源對課堂教學沒有起到作用甚至起到反作用的也有，我的第二版教學就是。如何把握恰當的時機是個值得研究的問題。我認為首先還是要明確文本外資源的運用目的。假如引入文本外資源是為了產生對文本的疑問，激發(fā)閱讀文本的興趣，那么不妨在文本教學之前，就向學生展示，以達到預期目的。如果引入文本外資源是為了強化對文本語言的理解，加深對文本內涵的領悟，那么不妨慢一步，應該在學生反復閱讀文本、充分咀嚼語言、多次體味情感之后，再引入文本外資源，以達到“推波助瀾”“更上一層樓”的目