設(shè)置問題和進(jìn)行提問，是語文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要手段。但在日常的課堂教學(xué)中往往出現(xiàn)很多繁雜細(xì)碎的提問，導(dǎo)致我們的語文課堂臃腫不堪。若能用少量的具有高屋建瓴、以簡(jiǎn)馭繁的“主問題”來代替數(shù)量眾多的“碎問”，就能很好地給我們的語文課堂“瘦身”。
　　所謂“主問題”，指的是在教學(xué)過程中能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要的提問或問題，也就是在“閱讀教學(xué)中能起主導(dǎo)作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、創(chuàng)造的重要的提問或問題”。
　　
　　一、巧用課題設(shè)計(jì)主問題
　　
　　課文的題目是文章的“眼睛”，潛藏著文章的靈魂和精髓。因此，在語文課堂教學(xué)中，我們要善于發(fā)現(xiàn)這類文章，緊扣標(biāo)題的這雙“眼睛”來設(shè)置主問題，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。
　　人教版四年級(jí)上冊(cè)中的《給予是快樂的》一文，我就追問孩子們—個(gè)問題：這篇課文它究竟有哪一些給予?都是誰給予了誰，他們?cè)诮o予中感受到快樂了嗎?最核心的給予在哪里?孩子們通過閱讀不難發(fā)現(xiàn)，首先是哥哥給予了保羅一輛汽車，保羅拉著小男孩兜了一圈風(fēng)，小男孩給予一個(gè)哥哥對(duì)殘疾弟弟的承諾，保羅把小男孩殘疾的弟弟抱進(jìn)車?yán)铩Ｍㄟ^討論發(fā)現(xiàn)在這么多的給予中，最核心的給予是小男孩給予殘疾弟弟的承諾，這承諾里面有深深的兄弟情意，有深深的愛，這是一種超越了物質(zhì)給予的最高境界的給予。通過以上問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生不難體會(huì)到課文要表達(dá)的主題：給予是快樂的。
　　再如人教版五年級(jí)下冊(cè)《維也納生活圓舞曲》一文，我緊扣課題，設(shè)計(jì)如下問題：結(jié)合收集的資料談一談維也納給你留下了怎樣的印象；課文描述了維也納的哪幾個(gè)生活場(chǎng)景?圓舞曲曲調(diào)明朗歡快，你從文中的哪些地方感受到如圓舞曲般歡快的味道?這樣，在學(xué)生深入賞析的階段，就可以細(xì)細(xì)體味到維也納的生活之美、音樂之美，音樂是維也納的靈魂之所在。
　　以上兩個(gè)例子都是由課題發(fā)現(xiàn)文章的主要枝干，并以此設(shè)計(jì)“主問題”來統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地遏制了課堂無序問答和肢解文本的弊病，真正把課堂還給了學(xué)生。
　　
　　二、巧抓文心設(shè)計(jì)主問題
　　
　　在我們的閱讀教學(xué)中?？梢园l(fā)現(xiàn)，記敘類的文章往往會(huì)出現(xiàn)一些或抒情、或議論的句子，而說明類的文章往往會(huì)出現(xiàn)一些標(biāo)志性的總起句、過渡句。這些語句就相當(dāng)于一篇文章的心臟，它的跳動(dòng)總能牽動(dòng)整個(gè)文本的情與思，這就是文章的“文心”。由此可見，若能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生由“文心”出發(fā)學(xué)習(xí)課文，定會(huì)對(duì)幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)全文的精髓起到推波助瀾的作用。
　　比如人教版四年級(jí)上冊(cè)第五組課文，其學(xué)習(xí)專題是“我國的‘世界遺產(chǎn)’”，安排了三篇課文，分別是《長(zhǎng)城》《頤和園》《秦兵馬俑》。細(xì)細(xì)研讀文本后我們都能發(fā)現(xiàn)在文中出現(xiàn)了一些統(tǒng)領(lǐng)全文式的句子。如《長(zhǎng)城》一文中的最后一個(gè)自然段：“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡?！薄额U和園》一文中的第一自然段：“北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園?！薄肚乇R俑》一文中的第三自然段：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明?！苯虒W(xué)時(shí)我們就可以抓住這些關(guān)鍵句、中心句來設(shè)計(jì)“主問題”。如教學(xué)《長(zhǎng)城》時(shí)設(shè)計(jì)如下主問題：氣魄雄偉是什么意思?長(zhǎng)城的氣魄雄偉體現(xiàn)在哪些方面?為什么說長(zhǎng)城是一個(gè)偉大的“奇跡”?教學(xué)《頤和園》時(shí)設(shè)計(jì)主問題如下：你從哪些地方體會(huì)到了頤和園的美?教學(xué)《秦兵馬俑》時(shí)設(shè)計(jì)的主問題則是：課文是從哪幾方面來介紹秦兵馬俑的?作者又是怎樣介紹的?圍繞主問題，這些各具風(fēng)格的“世界遺產(chǎn)”就在孩子們的腦海中留下了深刻的印象，同時(shí)也激發(fā)起了學(xué)生的民族自豪感和熱愛祖國之情。
　　從一篇文章的“文心”出發(fā)，尋找一條主線來整合繁瑣雜亂的教學(xué)過程，這需要教師對(duì)文本進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析，并設(shè)計(jì)關(guān)鍵的“主問題”。而這一個(gè)個(gè)“主問題”的解決既是孩子們一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是讓學(xué)生的思維觸角深入到文本每一HwRvrTOr+GNR80jlh6pi1sRtBZ4O5M26m/YxyIJa7Y0=個(gè)角落的過程，是能夠達(dá)到事半功倍效果的。
　　
　　三、巧設(shè)比較閱讀設(shè)計(jì)主問題
　　
　　比較閱讀就是指把內(nèi)容或形式相近或相對(duì)的兩篇文章或一組文章放在一起，對(duì)比著進(jìn)行閱讀，在比較中進(jìn)行對(duì)照和鑒別，這樣既可以拓展學(xué)生的閱讀面，鞏固對(duì)同類作品的學(xué)習(xí)方法，又能活躍學(xué)生思想，使其認(rèn)識(shí)更加充分、深刻，提高鑒賞力。在設(shè)計(jì)課堂主問題時(shí)，若能恰當(dāng)?shù)匾氡容^機(jī)制，也能在縱橫比較中領(lǐng)悟文本的特色。
　　還是以人教版四年級(jí)上冊(cè)中的課文為例，第四組課文的學(xué)習(xí)專題是“作者筆下的動(dòng)物”，在單元學(xué)習(xí)提示中即提出“具體感受作者筆下栩栩如生的動(dòng)物形象，還可以試著比較一下課文在表達(dá)上的不同特點(diǎn)”?！栋座Z》和《白公鵝》的寫作對(duì)象都是鵝，但因?yàn)閮晌蛔髡邍煌?、民族不同，在語言風(fēng)格上會(huì)帶有各自鮮明的特點(diǎn)，同時(shí)敘述的語氣也不相同，豐子愷更多的是善意的揶揄，而葉·諾索夫更多的是欣賞，語調(diào)輕松，頗有調(diào)侃的味道。教學(xué)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)主問題：兩個(gè)來自不同國家的作家不約而同地把寫作對(duì)象指向了鵝，是想抒發(fā)一種怎樣的情感?他們各自用了什么樣的方法來抒發(fā)情感?請(qǐng)結(jié)合課文中的句子談一談。這樣的主問題設(shè)計(jì)就可以讓學(xué)生展開對(duì)兩篇文章的鑒賞思考，從而在情感表達(dá)、語言風(fēng)格、敘述語氣等方面感悟到兩篇文章的異同。
　　
　　四、巧看學(xué)情設(shè)計(jì)主問題
　　
　　作為教師，最為切身的體會(huì)之一就是面對(duì)千差萬別的學(xué)生，總會(huì)在課堂上出現(xiàn)超出課堂預(yù)設(shè)的現(xiàn)象。這時(shí)我們就要隨著學(xué)生學(xué)情的變化隨機(jī)發(fā)生變動(dòng)，運(yùn)用自己的聰明才智，發(fā)揮“點(diǎn)石成金”的作用，找到學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)或興趣點(diǎn)所在，以此設(shè)置“主問題”，架起教與學(xué)之間的橋梁，點(diǎn)燃進(jìn)入深層教學(xué)的引爆點(diǎn)。
　　如在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《人物描寫一組——臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)“嚴(yán)監(jiān)生到底是吝嗇還是節(jié)約”的問題表現(xiàn)出困惑和爭(zhēng)議，便靈機(jī)一動(dòng)，把“嚴(yán)監(jiān)生到底是吝嗇還是節(jié)約”這個(gè)問題單獨(dú)提出來變成課堂上的“主問題”，而它恰恰切合本課的教學(xué)重難點(diǎn)——通過體會(huì)課文中生動(dòng)形象的語言，把握人物特點(diǎn)。對(duì)“主問題”加以思考、討論、解決，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。他們依據(jù)文本細(xì)致地揣摩文本中的人物語言、動(dòng)作等，發(fā)表自己的看法，和持不同意見的同學(xué)展開辯論，擦出了許多思維火花。我又不失時(shí)機(jī)地補(bǔ)充《儒林外史》中關(guān)于嚴(yán)監(jiān)生家境描寫的一段話，使學(xué)生達(dá)到共識(shí)：嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)十足的吝嗇鬼!這樣的一節(jié)課，既能指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、揣摩語言，又能引導(dǎo)學(xué)生走出文本、聯(lián)系生活，使得學(xué)生對(duì)嚴(yán)監(jiān)生這一人物形象的認(rèn)識(shí)更為深刻。
　　除此之外，還有像人教版四年級(jí)下冊(cè)《中彩那天》《尊嚴(yán)》等課文的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)觀點(diǎn)的沖突點(diǎn)、意見的相悖點(diǎn)時(shí)，我們都可以利用這些生成的課堂資源來設(shè)計(jì)“主問題”。如《中彩那天》一文設(shè)計(jì)“父親傻還是不傻”，《尊嚴(yán)》一文設(shè)計(jì)“生命重要還是尊嚴(yán)重要”的主問題，都能讓學(xué)生在對(duì)語言文字的涵泳中達(dá)到認(rèn)識(shí)的飛躍，訓(xùn)練思維能力，提高語文素養(yǎng)。
　　當(dāng)然，主問題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)、難易度還要時(shí)時(shí)緊扣學(xué)生的興趣點(diǎn)、認(rèn)知點(diǎn)、情感點(diǎn)，透過學(xué)生課堂反饋的點(diǎn)滴信息來洞察學(xué)生的學(xué)情，并依此設(shè)計(jì)高效節(jié)能的“主問題”，使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”達(dá)到雙贏。
　　張慶生先生曾說過：提領(lǐng)而頓，百毛皆順。語文教師“提領(lǐng)而頓”設(shè)計(jì)“主問題”，不僅能提高對(duì)文本整合的能力，還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、自由表達(dá)和不斷創(chuàng)新。就讓我們的語文課在這“提領(lǐng)”中，在一“問”之間，帶動(dòng)學(xué)生的整體閱讀，捋順“百毛”，自由穿行在語言文字的密林