葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！彪S文練筆是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練，它緊緊跟隨閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行：或課文借用，或課外引進(jìn)，或內(nèi)容挖掘，或想象補(bǔ)充……形式多樣，內(nèi)容豐富。以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。這既能發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，又能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，促進(jìn)寫作能力的提高。
　　由于隨文練筆好處不少，許多教師不分青紅皂白地每堂課設(shè)計“隨文練筆”，儼然成了課堂的一種形式、一種負(fù)擔(dān)，這種變了“味”的隨文練筆在我們身邊隨處可見。
　　
　　一、本末倒置——閱讀課成了作文課
　　
　　[課例一]一教師上《烏的天堂》第2課時，設(shè)計了這樣的隨文練筆：
　　師：同學(xué)們，“到處是鳥聲，到處是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀”，那是多么熱鬧的場面，我們來欣賞欣賞。(師播放早晨大榕樹的熱鬧情景，生入情欣賞)
　　師：剛才你從錄像中看到了什么?
　　生：我看到許多的鳥兒在不停地飛，各種各樣的鳥兒都有。
　　生：一只鳥正展翅從水面飛過，嘴里還叼著一尾魚呢!那架勢好像是在向別的鳥兒炫耀自己的戰(zhàn)果。
　　生：……
　　師：同學(xué)們說得真好，能把剛才從錄像中看到的寫下來嗎?
　　生(不情愿地]：能。(師巡回指導(dǎo))
　　25分鐘后，教師請學(xué)生讀讀自己的創(chuàng)作，這時下課鈴聲響起。
　　[反思]這位教師的前一部分引導(dǎo)得比較好，學(xué)生們也有了比較濃的說的興趣，但進(jìn)行隨文練筆的時間太長了，將閱讀教學(xué)課變成了作文訓(xùn)練課，這樣一來，不僅扭曲了閱讀教學(xué)的目的，也會讓學(xué)生因煩而生厭。將隨文練筆當(dāng)成了消耗課堂時間的一種無聊的模式，完全違反了隨文練筆的目的及意義。
　　[對策]作為對閱讀教學(xué)起推波助瀾作用的隨文練筆，教師要準(zhǔn)確把握好火候，要適時，不能將閱讀課演變成作文課。同時，隨文練筆最主要的目的就是通過穿插于閱讀教學(xué)的趣味之中，來淡化小學(xué)生的“作文”概念，以潛移默化的方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行趣味仿寫或創(chuàng)新練習(xí)。所以教師在設(shè)置隨文練筆時，一定要考慮到時間的緊湊性，并提出分層次的要求，讓每一類學(xué)生在練筆的同時，都能獲得成功的喜悅。
　　
　　二、無病呻吟——脫離文本為練而練
　　
　　[課例二]《自然之道》一文中曾寫道：“向?qū)Пё哂敳痪?，成群的幼龜從巢口魚貫而出?！币晃唤處熢诮踢@一部分的時候，設(shè)計了這樣的隨文練筆：同學(xué)們，那成群的幼龜是怎樣從巢口魚貫而出的?請拿出筆來寫一寫。
　　[反思]學(xué)生通過隨文練筆不僅要發(fā)展語言，還要提升理解課文內(nèi)容的能力、情感體驗?zāi)芰?、思維能力、語感素養(yǎng)和人文精神。于永正老師說：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個有機(jī)組成部分。”換言之，課文的理解是隨文練筆的基礎(chǔ)，同時隨文練筆又能促進(jìn)學(xué)生對課文的理解。本例中的隨文練筆是否起到了以上所說的作用呢?這不能不令我們深思。
　　[對策]課堂練筆的關(guān)鍵在于結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P引爆點，以挖掘、延伸教材的“空白”為立足點，著重引領(lǐng)學(xué)生體會文本語言的分寸感、和諧性、情味感、獨特感。所以，我們在組織學(xué)生進(jìn)行隨文練筆時，一定要找準(zhǔn)引爆點，否則只能做一些“無病呻吟”的徒勞之事。
　　
　　三、拔苗助長——難度令人望而生畏
　　
　　[課例三]一位三年級的語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了《七顆鉆石》后，布置了以下隨文練筆的作業(yè)：
　　(1)寫一段話，用上以下的詞：焦渴　喜出望外
　　(2)讀了本文后，你有什么感想?請寫一篇300字左右的讀后感。
　　[反思]對于剛剛起步練習(xí)作文的三年級學(xué)生來說，第(2)個隨文練筆顯然具有一定的難度。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不能不打折扣。學(xué)生的練寫是建立在一定的興趣之上的，反之則就成了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。
　　[對策]教學(xué)完一篇課文，在教師的有效指導(dǎo)下試著讓學(xué)生寫寫讀后感，對于提高學(xué)生的閱讀理解能力、分析認(rèn)識水平、作文水平都有很大的幫助。對于不同年齡段的學(xué)生，隨文練筆具有不同的要求。教師在要求學(xué)生寫讀后感之前，應(yīng)先對學(xué)生進(jìn)行目的的指導(dǎo)，如學(xué)了這篇課文，你讀懂了什么?你想到了什么人或什么事?你能不能把你想到的內(nèi)容與課文聯(lián)系起來，寫一篇讀后感?而且不應(yīng)規(guī)定字?jǐn)?shù)，作文的本身就是學(xué)生內(nèi)心的有感而發(fā)，可長可短。所以我們在進(jìn)行隨文練筆時，要尊重學(xué)生的個體差異。
　　
　　四、遍地開花——泛濫成災(zāi)無精彩點
　　
　　[課例四]一位教師教學(xué)四年級下冊《中彩那天》時設(shè)計的隨文練筆點如下：
　　(1)當(dāng)商店的擴(kuò)音器高聲叫著我父親的名字，表明這輛車已屬于我時，我想：(　)。
　　(2)我看見父親開著車從擁擠的人群中緩緩駛過。只是，他神情嚴(yán)肅，看不出中彩帶給他的喜悅，我想：(　)。
　　(3)我不明白父親為什么中了彩還不高興，悶悶不樂地回到家，向母親訴說剛才的情形：(　)。
　　(4)父親拿起橡皮要擦掉“K”字時，想：(　)。
　　[反思]任何東西只有適量才是最美的，多了便會“泛濫成災(zāi)”，起不到畫龍點睛的作用。隨文練筆是為學(xué)生促進(jìn)課文的內(nèi)涵而設(shè)的，只有設(shè)在課文的經(jīng)典處，才能收到意想不到的精彩。
　　[對策]進(jìn)行高效的讀寫結(jié)合，必須選擇恰當(dāng)?shù)木毩?xí)時機(jī)。教師在備課時，必須考慮尋找隨文練筆的有效落點，可引導(dǎo)學(xué)生練在文本空白點，捕捉“言雖盡而意無窮”之處，或練在拓展延伸點，練在語言訓(xùn)練點，練在思辨爭議點，這樣才能真正起到一舉多得的效果。
　　
　　五、放任自流——虎頭蛇尾空忙碌
　　
　　[課例五]引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完《鳥的天堂》一課，下課鈴已響，教師馬上出示語文作業(yè)：為鳥的天堂寫一段廣告詞，以吸引更多的游客前往觀光旅游。
　　這本是一項非常有趣的作業(yè)，可惜教師將它放在了課外。后來，我多次詢問該班的學(xué)生，老師是否對這次作業(yè)進(jìn)行了反饋交流，學(xué)生們都搖頭興嘆。
　　[反思]現(xiàn)在的公開課，有許多的作業(yè)是教師用來作秀用的，本課例中的也不例外。既然已布置了學(xué)生進(jìn)行作業(yè)，我想還是給學(xué)生一個交流評議的空間比較恰當(dāng)，否則長期以往，學(xué)生也會漸漸懂得老師上公開課時布置的作業(yè)是無須認(rèn)真完成的。
　　[對策]評價對學(xué)生具有極大的促進(jìn)作用，我們在進(jìn)行隨文練筆時一定不要疏忽了評議這一環(huán)節(jié)。其實評議的方式完全可以靈活一點，可在課堂上進(jìn)行，也可在課后進(jìn)行。同時把批改與講評的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們在自改和互改等多種形式訓(xùn)練的過程中提高寫作能力，都有自由展示語言、表達(dá)感受的機(jī)會，從中體驗到樂趣?？梢宰屪约盒蕾p，寫好后，輕輕地讀一讀自己的小練筆，給自己認(rèn)為好的詞、句做上記號；也可以組織學(xué)生互賞互評，同學(xué)之間互相欣賞，讓學(xué)生有一種成就感；或者讓學(xué)生在班級的“學(xué)習(xí)園地”中展示自己的作品，學(xué)生一定會自得其樂的。
　　“大河不拒涓流”。作為隨文練筆，是學(xué)生對文本領(lǐng)悟后的豁然開朗，不管是只言片語，一點體會，一絲靈光，都是一次積累的過程。因為“隨筆”，讓學(xué)生有了自我的主張；因為“隨筆”，讓心聲有了吶喊的出口；因為“隨筆”，讓文字有了徜徉的舞臺。作為我們教師，應(yīng)該精心設(shè)計隨文練筆，才能真正發(fā)揮隨文練筆的作