在小學語文閱讀教學過程中，精心設計語言習得的練習對于提高學生的讀寫能力有極大幫助。但目前許多語言習得練習設計存在不足。教師還未從陳舊意識中轉變過來，練習常以分析情節(jié)、體會人文內(nèi)涵為主，忽視了對語言表達形式、規(guī)律的認識遷移。
　　
　　一、分析語言形式
　　
　　各個學科的教學內(nèi)容都是由語言形式構成的，但其他學科教學的是語言形式表達的內(nèi)容，而語文學科教學中，語言形式本身就是教學的重要內(nèi)容。語言形式的習得比語言內(nèi)容的習得更具兼容性和遷移性，也因此更有價值。分析語言形式，了解其背后承載的意義，是語文課堂教學的一項重要任務。
　　
　　(一)點撥詞句形式
　　語言的學習離不開詞句的積累。在漢語中，不少詞句的構成具有一定的規(guī)律性，在課堂上引導學生分析規(guī)律、理解語言表達內(nèi)容，能幫助學生正確理解文章表達的外部語言及滲透其中的內(nèi)部語言。分析語言表達形式包括從構詞形式角度對基本字詞進行正確理解。如《恐龍的滅絕》中“龐大”一詞的教學，可先引導學生觀察“龐”的字形特點，明白“龐”已經(jīng)夠大了，再加一個“大”，就更大了。再讓學生想想生活中見過什么龐大的事物。通過構詞形式和意思理解的有機結合，可以為學生內(nèi)化、運用語言打下基礎。
　　此外，字詞的構成有不同的方式：ABB、AABB、ABAC等；構成詞組的各成分之間有不同的關系：并列、偏正等。句子的不同關系可以用不同的關聯(lián)詞來連接。這樣的語言現(xiàn)象如在教學中不加以分析，就容易被學生忽視。當然，這些分析不一定很刻意地用專業(yè)術語直接講授，而應在教學中有機滲透進行。
　　
　　(二)捕捉特色表達
　　除比較規(guī)范的詞句形式外，不少課文在表達上各有特色，教師要善于捕捉并引導學生分析、感悟，豐富腦海中語言形式的儲備，以便在實踐中能靈活運用。
　　如《慈母情深》一課中對母親的描寫很有特點：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”筆者在教學時讓學生把三個“我的母親”放到每句前面，與原句比較，讓學生體會到課文這樣描寫就像為母親拍攝了一組特寫鏡頭，既是作者情感發(fā)展的線索，有助于作者情感的表達，又生動地體現(xiàn)了人物品質。
　　文章中的特色語言相對于一般表達，常有意想不到的效果。教師要善于引導學生聯(lián)系課文，體悟特色表達之妙。語言形式是理解語言內(nèi)容的工具。關注語言形式的教學，可以幫助學生進一步理解不同的語言形式有著不同的表達效果，為學生今后能選擇合適形式進行自我表達打下基礎。
　　
　　(三)縱觀謀篇布局
　　葉圣陶先生說過：“教材無非是例子?！逼鋵崳@些例子都是經(jīng)過專家精心挑選的，小到字詞句段，大到謀篇布局，有不少可供學生進行語言實踐的范例。但不少教師對篇章特點并未重視，學生更是知其然不知其所以然，更談不上在實踐中舉一反三了。課堂上，教師如能引導學生體會作者謀篇布局的匠心之處，并在實踐中遷移，就可以較好地提高言語習得的效率。
　　筆者在執(zhí)教《我的舞臺》一課時，讓學生思考：把總起式開頭、呼應式總結和中間的過渡段去掉后能發(fā)現(xiàn)什么?并試著用一個詞來概括每段意思。學生在思考交流中發(fā)現(xiàn)作者是有條理地按時間順序在組織材料，但每個自然段幾乎是平均用力。接著，教師讓學生大膽交流，在各抒己見中發(fā)現(xiàn)、理解作者語言表達的特色。
　　當然，語文教學倡導以語言習得為主，并非把語言習得與理解思想內(nèi)容對立起來，而是要因文選擇教學策略。對于內(nèi)容難懂、思想深刻的課文，可以進行較多的內(nèi)容、思想分析，但應以學生能理解為準。對于情節(jié)性、常識性的課文，則應盡量淡化思想內(nèi)容分析，以便有更多的時間幫助學生更好地理解、分析、習得課文語言。
　　
　　二、吸收課文語言
　　
　　“理解語言”和“運用語言”是語言習得的基本目的，兩者是緊密聯(lián)系、相輔相成的。學習語言并非只要能再現(xiàn)語言就可以了，還要在理解的基礎上吸收、內(nèi)化、運用。這就需要在教學中注意以下幾個方面的問題：
　　
　　(一)注重語言積累
　　字、詞、句、段是文章的基本語言材料，只有積累了豐富的詞匯、句式、段式，學生才有可能準確地表情達意。然而，如今的教師舍得在課堂上花時間讓學生進行積累詞句練習的不多，絕大部分教師只是讓學生在課外去抄抄背背積累，基本把抄寫詞語、句子排除在課堂教學之外。其實，在課堂上適當安排一點時間進行積累引導也是非常有必要的。有教師執(zhí)教《自己的花是給別人看的》，就將抄寫句子巧妙地安排在課內(nèi)完成。在理解“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇”一句時，先讓學生體會“花團錦簇”“應接不暇”“家家戶戶”等詞意，補充關于“山陰道”的典故。再讓學生配合圖片欣賞和優(yōu)美的音樂讀讀，選擇一句，讀背后寫下來。
　　就這樣，學生在教師的引領下隨著課文優(yōu)美詞句的理解，配合畫面、音樂背景等全景式學習，不知不覺走入了文本，入情入境地讀讀抄抄背背。有了課堂上的積累指導，再讓學生在課外閱讀過程中也有意識地去積累詞句，效果就會比較好。
　　
　　(二)自主語言盤點
　　根據(jù)建構主義觀點，引導學生學會知識的自我梳理，有助于他們更有效地建構新知識。在詞語積累后，讓學生自我歸類，能為進一步理解、運用打下基礎。如筆者在執(zhí)教《恐龍的滅絕》時，先引導學生關注“龐大”是由兩個意思相近的字構成的詞，再引導學生找到課文中具有類似規(guī)律的詞：死亡、躲避、枯萎、塵埃、滅絕等，并趁機鼓勵學生再積累。就這樣，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并有意識地去積累，使他們在以后閱讀時也能養(yǎng)成觀察分析、積累詞語的習慣。
　　經(jīng)常引導學生進行語言盤點，除幫助其對所學詞語進行歸類外，還可讓學生養(yǎng)成及時梳理語言知識漏點、學會查漏補缺的習慣。這種很重要的語文學習能力就是在看似平常的練習過程中漸漸習得的。
　　
　　(三)學會遷移活用
　　理解和積累是語言學習的開端，其最終目的是要把書本語言內(nèi)化為學生自己的語言并運用到新的學習情境中去。
　　首先，教師要充分利用文本，為學生提供語言遷移的實踐機會。如筆者在執(zhí)教《少年閏土》第十四自然段時，讓學生先用“我素不知道……先前單知道……罷了”的句式來說說閏土還知道了哪些以前不知道的東西，再用這樣的句式聯(lián)系生活實際說說。這樣既運用了這個句式，又重組了文本語言，使學生進一步體會到“我”對冒險的渴望，對農(nóng)村生活的向往，較好地實現(xiàn)了語言的活用。
　　語文是實踐性很強的學科。重視語言習得，不僅要讓學生會課內(nèi)遷移，還要會運用到自己的生活世界中去。如《窮人》一課中作者對桑娜的心理刻畫尤其傳神，寫出了她將孩子抱回后忐忑不安的心理。對孩子來說，要把生活中遇到的類似復雜的心理活動準確地描述出來是個難點。筆者在教學時，先引導學生理解“忐忑不安”的詞義，體會桑娜復雜的心理及美好的心靈，接著讓學生聯(lián)系生活中的類似情緒體驗模仿寫話，模仿課文寫法，用上幾個省略號來寫出自己心情的變化。這既有效遷移了文章語言表達的方法，又較好地降低了學生語言表達的難點，可謂一舉兩得。
　　
　　三、提升語言品質
　　
　　語言現(xiàn)象是錯綜復雜的。隨著社會的發(fā)展，語言觀念漸趨多元，出現(xiàn)了不少新詞語、字母詞語、網(wǎng)絡詞語等語言現(xiàn)象。但是，語言表達的準確性、概括性、邏輯性、規(guī)范性等并不能隨意弱化。教師在教學中如何提升學生的語言品質呢?
　　
　　(一)把握語言的準確性
　　語文是以語言為本質的包括文字、文學、文章、文化等多元素構成的一個綜合體。語言文字既有表層含義，又有其深層含義及貫穿其中的文化底蘊。正確理解字詞表達的含義是語文教學的重要任務。在教學中，對于較難理解的字詞，教師可以在課堂上引導學生通過查字典等方式正確理解含義。這樣展開學習過程，不僅能讓學生了解宇的正確含義，還能掌握如何借助字典來理解意思的方法。
　　同時，聯(lián)系上下文和學生生活實際是準確理解詞義的又一重要方法。如《看電視》第二段可抓住“足球迷”一詞展開教學：先讓學生聯(lián)系自己的生活實際，說說身邊的足球迷是怎樣的。許多學生會說自己的爸爸是足球迷，球賽開始后顧不上吃飯，甚至半夜里也會爬起來看球賽……接著，引導學生聯(lián)系上下文思考：文中奶奶愛看京劇，是什么迷?幫助學生聯(lián)系生活實際拓展：有位同學特別愛看書，可以叫什么迷?(書迷)最后，充分調(diào)動學生的思維讓他們自行拓展：你還知道有什么迷?該環(huán)節(jié)為不同層次的學生正確理解“迷”鋪設了臺階。舉一反三的思考過程，使學生的理解更準確全面，為能真正吸收內(nèi)化、靈活運用詞語打下了基礎。
　　
　　(二)遵循思維的邏輯性
　　不同的語言形式反映內(nèi)容的不同含義。語言內(nèi)容必須通過語言形式去反映，而語言形式又反映著不同的語言內(nèi)容。因此，語言形式的不同排列和組合，就會直接影響語言內(nèi)容的含義。在教學過程中，教師要引導學生關注字、詞、句、段、篇之間的邏輯關系，體會作者表情達意的準確性、邏輯性。相同的語言，不同的語序或關聯(lián)詞連接，意思就不一樣。如“因為……所以……”“之所以……是因為……”等句式都表示因果關系，但有的因在前，有的果在前。教師如果能通過變換因果位置進行句式訓練，不但可以提高學生語言表達的能力，更能幫助學生整理思維，使?jié)B透在語言背后的思維的邏輯性得到培養(yǎng)。
　　課文的語言表達也是有順序、有條理的。前文為后文作好邏輯鋪墊，后文是前文的邏輯延伸，這樣的邏輯關系更應該注意。如《彩色的翅膀》一課，作者在前面多處“伏筆”：小高對紙箱不同尋常的重視，在后面的倒敘介紹西瓜的來之不易，都是讓學生學習謀篇布局非常好的范例。教學時可以引導學生嘗試將倒敘、伏筆都改為常見的順序狀態(tài)，再讀讀議議，從而感受文章這樣表達的妙處，體會語言表達的邏輯性。
　　
　　(三)感悟言語的豐富性
　　中國的漢字是博大精深的。在漢語言中，相近的意思可用不同的詞語來表達，同一個詞語在不同的語言環(huán)境中意義又不盡相同。教師在教學時，要引導學生正確理解其語言內(nèi)涵。比如教學中，經(jīng)常引導學生找找、辨析句中的近義詞，就可以更好地體會語言的豐富性。
　　同時，隨著社會的發(fā)展，大量新生詞匯隨之涌現(xiàn)?！靶略~語”也即“新生詞匯”，用“層出不窮”或“雨后春筍”來形容其產(chǎn)生之快、數(shù)量之多也毫不過分。對于這些新生詞語，教師一方面要引導學生用規(guī)范的話言，同時，也不能生硬刻板地簡單排斥。正如教育部語言文字信息管理司司長李宇明所說的一樣：“語言具有極強的自我調(diào)節(jié)機能，日日吐故納新，一些不怎么好的詞語，會在語言發(fā)展中逐漸剔除，或是得到改良?！痹诮虒W中，教師在倡導學生積累語言、引導他們適應社會發(fā)展的同時，學會自我篩選，有選擇地吸收新生詞匯。
　　新課程強調(diào)語文課堂應注重實踐性。在閱讀教學中習得語言，就需要教師在課堂上注重引導學生關注語言的表達形式，引導學生積累教材文本語言，教會孩子習得語言的方法，在語言實踐中豐富內(nèi)化為學生自己的語言，提升語言品質，從而實現(xiàn)語文教學的“文道統(tǒng)一