閱讀能力是學(xué)會學(xué)習(xí)的充要條件，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略，是教師一生追求的目標(biāo)。因此，語文教師要與時俱進(jìn)，多角度思考方法，采取種種策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
　　
　　一、閱讀積累——善讀善思
　　
　　所謂善讀，就是善于閱讀，自覺讀書，有強烈的讀書愿望。閱讀可分為課外、課內(nèi)，課內(nèi)閱讀暫且不提，一般由教師帶著，學(xué)生參與率比較高，而課外閱讀則是一種自發(fā)自覺的行為。目前很多學(xué)生在課外閱讀方面還做得不夠，造成知識面狹窄，思想空洞，頭腦空白?？梢?，讀書是增加語文底蘊、豐富頭腦的重要途徑。所以，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生多讀書，拓展他們的知識面，是非常迫切而需要的。然而，增加閱讀積累未必一定要從名著開始，只要內(nèi)容是健康的、積極的、富有知識性與啟發(fā)性的都可以，也可以從選擇自己所感興趣的書籍入手，逐步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
　　另外，課外閱讀不僅僅局限于書，著名教育家陶行知先生說得好，“花草是活書，樹木是活書……活的變化，都是活的知識寶庫，都是活的書”。許多有益的電視節(jié)目，如《大風(fēng)車》《三星智力快車》等，都是拓寬學(xué)生視野的有效手段。長此以往，不斷堅持，所閱讀的書籍讀物就會在學(xué)生頭腦中內(nèi)化為自己的獨特感悟，理解能力自然就會提高。
　　所謂善思，就是善于思考，勤于思考。“讀”是基礎(chǔ)，“思”是精髓，光讀不善思，思想很難深邃。閱讀時，只記現(xiàn)成的結(jié)論，不考慮這些結(jié)論是怎么得出來的，思維能力就很難在閱讀中提高。我經(jīng)常在學(xué)生讀完一篇文章之后，引導(dǎo)他們思考：這篇文章給了你什么啟示?你認(rèn)為這篇文章里最精彩的詞有哪些?為什么?有時我還與學(xué)生同議一個人物，發(fā)表見解，必要時寫寫讀后感。一學(xué)期下來，學(xué)生的思維得到了鍛煉，語言表達(dá)和理解能力大大增強。
　　
　　二、課堂指導(dǎo)——斟詞酌句
　　
　　課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力獲得的主要源泉，是教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的溫床；斟詞酌句是抓實課堂的有效途徑。一篇文章，詞和句是構(gòu)成文章的基本單位，只有理解了文中的詞句，才能帶動學(xué)生開展全面學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，感受和體驗文章所蘊含的情感。面對一篇文章，教師如何引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解?可以從以下幾方面進(jìn)行巧妙的點撥。
　　
　　(一)換詞辨析
　　用別的詞語替換文中的詞語，以此啟發(fā)學(xué)生的思維，領(lǐng)略這個詞特有的情味，體會作者用詞的準(zhǔn)確。如《燈光》中有這樣一句：“書上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。他注視著那幅圖，默默地沉思著?！卑选白⒁暋睋Q成“看”，行不行?學(xué)生通過思考、辨析、比較，體會到用“注視”更能表達(dá)出文章主人公對光明的向往與渴望。
　　
　　(二)換句比較
　　換句就是變換語序或句型，再和原句對比，引導(dǎo)學(xué)生在對比中甄別和理解，在反復(fù)閱讀中，深入思考和體會課文中語言所表達(dá)的力度和特點。如《夢想的力量》一文中有這樣一句：“一個夢想，竟有如此大的力量，在此時有誰不流淚呢?”可引導(dǎo)學(xué)生將這句話改成陳述句。通過比較，學(xué)生明白這兩種句式都表示肯定的意思，但反問句表達(dá)的語氣和情感更強烈，更能體會出“夢想的力量”的偉大。
　　
　　(三)減詞體味
　　減詞體味就是選準(zhǔn)需要重點理解的詞語或句子，把其中的重要詞或關(guān)鍵詞或修飾詞去掉，然后進(jìn)行對比，使學(xué)生在反復(fù)閱讀中，體會前后表達(dá)的不同效果，從而深刻地感受原詞的獨特作用。如《賣火柴的小女孩》中有這樣一句：“她終于抽出了一根火柴，在墻上一擦，哧!小小的火苗冒了出來?！币龑?dǎo)學(xué)生將“終于”去掉再品讀，談?wù)劯惺堋W(xué)生踴躍發(fā)言，有的說：如果去掉“終于”，就顯示不出小女孩不舍得了!有的說：有了“終于”更加看出小女孩的善良，因為小女孩要省下火柴，多賣點錢給媽媽買藥!還有的說：“終于”看出小女孩作出這個決定很不容易和無奈，所以“終于”不能去掉!……學(xué)生的發(fā)言精彩極了，字字句句迸發(fā)出思維的火花。
　　
　　(四)品讀感悟
　　讀，始終是語文教學(xué)之本，課文中往往會出現(xiàn)一些新詞難句，有的比較含蓄，要使學(xué)生領(lǐng)會其中的意境，必須加強指導(dǎo)品讀。如：“西北風(fēng)呼呼地刮著”一句，有的學(xué)生會把“呼呼”“刮”讀得很重。這時，教師可以試著引導(dǎo)學(xué)生將“刮”作輕讀處理，通過反復(fù)品讀，輕讀“刮”字更能表現(xiàn)出北風(fēng)的狂猛，從中體會“重音輕讀”的奇妙效果。
　　
　　三、解題技巧——題不離文
　　
　　閱讀理解能力的培養(yǎng)除了必要的文化積累，還必須注意到它的技術(shù)層面的指導(dǎo)，教師的高效教學(xué)，是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧的有效途徑。解答閱讀分析題是檢測閱讀理解能力的常用手段，教給學(xué)生解題技巧是我們教師一直在探尋的課題。我粗淺地把它歸納為以下幾種方式：
　　
　　(一)反復(fù)閱讀選文，奠好做題基礎(chǔ)
　　古語云：“讀書百遍，其義自見?！弊鲩喿x題的第一步必須要通讀，讀懂、讀透，從讀中悟其義、明其理。通過閱讀，摸清作者的思路，把握文章的結(jié)構(gòu)，理清文章層次。所以我們不能只讀一遍就急于做題目，更不能囫圇吞棗讀完后憑印象做題，這是解答閱讀題之大忌。一定要告訴學(xué)生多讀幾遍，一般情況下，閱讀一篇文章至少反復(fù)讀3遍：瀏覽、細(xì)讀，品讀。第一遍瀏覽，要讓學(xué)生學(xué)會快速閱讀，通過瀏覽，大體知曉材料的內(nèi)容和命題方向，形成初步印象。第二遍細(xì)讀，即在瀏覽的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著檢測題細(xì)細(xì)閱讀文章，深入了解文章立意、寫作思路、表達(dá)方法等，做到重點明確，胸有全局。第三遍品讀，就是要求學(xué)生帶著對材料的初步理解，先重點品讀檢測題的題干，再揣摩命題者的意圖，在思考的基礎(chǔ)上再讀文章，對有較高要求的題目進(jìn)行重點關(guān)注，做到有的放矢地解答。
　　
　　(二)關(guān)注原文信息，摘取重點詞句
　　重點詞句是文章的靈魂，理解了重點詞句，就是掌握了文章的命脈。因此，大多數(shù)閱讀分析題在文章里是能夠找到答案的，摘取重點詞句是準(zhǔn)確解答閱讀分析題最有效的方法。即使歸類、概括整段文意也，必須充分利用原文，注意篩選并提取文中的重要信息；但是，找出的語句不一定能直接使用，還必須根據(jù)題目需要進(jìn)行加工，或摘取詞語或壓縮主干或抽取要點或重新整合，再進(jìn)行解答。通常關(guān)注文章重要信息從以下幾處著眼：
　　(1)文章的標(biāo)題：標(biāo)題是文章的眼睛，讀懂它，文章大概意思也知曉了。有些文章題目交待了文章的文體或?qū)懽鞣较?，抓住了題目，答題一般就不至于產(chǎn)生太大偏差。
　　(2)文段的中心句：中心句是文章內(nèi)容的主要基石，常常是文章題目的闡釋和延伸，抓住它，對文章內(nèi)容的理解與認(rèn)識就會更準(zhǔn)確而具體。
　　(3)文中議論、抒情句：議論抒情的句子是作者最鮮明的情感傾向與體現(xiàn)所在，往往起到突出中心、深化主題的作用。因此，抓住這類句子，有助于理解文章中心，接近或明了作者本意。
　　追本溯源，“萬變不離其宗”。做閱讀理解題，絕不能游離于文章之外而去憑空猜測，緊緊抓住原文，對做題是很有裨益的。
　　總之，閱讀理解能力的提高不是一朝一夕的事，它不僅要求教師掌握教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)一個高效的語文課堂，還要求學(xué)生不斷地拓寬知識面，樹立正確的思想與價值觀念，掌握一些必要的技巧，提高綜合素質(zhì)與能力。我們要堅持不懈地努力，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力和今后的全面發(fā)展夯實基