每當要寫作文時，學生就會有無從下筆之感。作文教學專家李白堅認為：“小學生不是沒有豐厚的生活源泉，而是我們教師沒有開發(fā)他們攝取生活素材的五官!”因此，我們要引導(dǎo)學生充分調(diào)動人體的五員大將進行觀察，著力培養(yǎng)學生從周圍擷取習作素材的能力，把生活中有意義的、有趣的、感受深的事物及時積累下來。為了提高習作的有效性，我們可進行學科聯(lián)姻，對多學科輔助習作教學進行研究和實踐。
　　
　　一、活用課程資源，營一片素材的綠蔭
　　
　　《語文課程標準》指出：“應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會需要的語文實踐能力。”但長期以來，習作教學中，教師關(guān)注最多的是每冊語文教材所編排的八次習作訓(xùn)練，而把其他學科的大量課程資源排除在自己的教學視野之外。其實，科學、品德與社會、體育活動等學科中蘊含著豐富的習作素材。如果加以整合，利用學科間的互補性、多樣性、獨特性，將這些課程資源中的習作資料有效地利用起來，能為學生營造一片素材的綠蔭。
　　
　　(一)科學探究鋪設(shè)妙筆生花之路
　　科學課魅力無窮，實驗、制作、觀察等活動如磁鐵般吸引著學生，且探究活動蘊藏著寶貴的習作資源，非常值得我們?nèi)ゲ蓴X。三上《科學》有“我們周圍的植物”“我們周圍的動物”等內(nèi)容，可引領(lǐng)學生觀察校園里的大樹、狗尾草等植物，留心觀察蝸牛、螞蟻、金魚等小動物的外形和生活習性，結(jié)合科學課上學到的知識，寫一寫觀察日記。這一系列的觀察活動又可為語文三上第四單元的習作“觀察中的發(fā)現(xiàn)”鋪設(shè)一條妙筆生花之路。瞧!“小螞蟻穿著一身黑戰(zhàn)袍，頭上的一對觸角擺過來擺過去，似乎在耍大刀。胸部兩側(cè)各有三條細長的足，還有一個鼓鼓的腹，樣子威風極了?！薄袄县埾蛐觚斂拷耍斔淖ψ由煜驗觚?shù)哪且凰查g，機靈的小家伙猛地一縮頭，老貓碰到堅硬如石的烏龜殼，只好失望地離開了?！边@就是學生筆下栩栩如生的小動物。
　　
　　(二)品德與社會拓寬習作選材思路
　　品德與社會是一門綜合課程，將現(xiàn)場調(diào)查、參觀訪問、講故事、情景模擬等學生喜聞樂見的教學活動形式與習作巧妙地融合在一起，可以拓寬學生習作選材的思路。如三上《品德與社會》主題一“我愛我家”，可先讓學生用小記者調(diào)查采訪的形式，了解自己家的過去和長輩們小時候的生活，再寫一寫《我和爺爺比童年》《照片中的故事》等片段，學生就有話可說了。有了《品德與社會》的前作文鋪墊，語文三上第二單元的習作“寫身邊熟悉的人的—件事”，學生下筆自然就順暢。
　　
　　二、善用生活資源，架一道體驗的橋梁
　　
　　“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停?！笨梢姡曌鹘虒W必須努力尋覓習作與學生生活的鏈接點、與學生情感的碰撞點、與其他學科的契合點，把習作與生活鏈接起來，有意識地引導(dǎo)學生去觀察，去感受，去體驗，為學生架設(shè)一道體驗的橋梁，拉近學生與習作的距離。
　　
　　(一)投入自然，喚起真實感受
　　生活雖然五彩斑斕，但埋頭于題海的學生往往會視而不見：充耳不聞。在嚴控作業(yè)量的“減負令”下，我們應(yīng)該解放孩子們的手足耳目，讓他們投入大自然的懷抱，參與社會實踐。如看看菊花展、爬爬山、打打球、放放風箏……真實的生活將喚起學生習作的真實感受，語文綜合素養(yǎng)也會在大自然中得到提升。
　　
　　(二)走進田園，體驗鄉(xiāng)村生活
　　語文四下第六單元的習作一鄉(xiāng)村生活，可以與四下《科學》中“新的生命”、《品德與社會》中“我看家鄉(xiāng)新變化”進行學科聯(lián)姻。習作前，圍繞“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”開展綜合性學習，讓孩子去體驗鄉(xiāng)村生活，近距離觀察油菜花；觀察青蛙卵變成青蛙、雞蛋孵成小雞的過程；了解莊稼、瓜果蔬菜的生長；欣賞田園風光，拍攝家鄉(xiāng)新貌等。再組織學生交流展示鄉(xiāng)下之行的收獲。拔筍的快樂、喂養(yǎng)雞鴨的經(jīng)歷、觀察中的發(fā)現(xiàn)、鄉(xiāng)村的美景……學生講得頭頭是道。這些體驗是真實的，是任何書本都無法給予和替代的。因此，不拘形式地寫下新奇有趣的見聞、富有真情實感的習作不再是勉為其難。
　　
　　三、巧用文體資源，辟一條表達的通道
　　
　　加德納的“多元智能”原理：“作文教學應(yīng)當符合不同個體，呈現(xiàn)為豐富多樣的形式。充分利用各學科的資源、各科教師的特長，全方位進行作文訓(xùn)練，讓不同層次的學生得到全面發(fā)展?！边@給了我們一個啟示——開發(fā)利用、整合各種教學資源，形成教育合力，能有效地促進習作教學。
　　
　　(一)讓習作與游戲活動為伴
　　學生生性好動，對文體活動特感興趣。教師可選擇學生喜聞樂見的游戲伴隨學生的寫作過程。“貼鼻子”“張冠李戴”“紙條大拼盤”等小型的游戲活動對學生有很大的誘惑力，可作為習作訓(xùn)練點。學生寫起來往往思路暢通，內(nèi)容充實。
　　
　　(二)讓習作與體育比賽同行
　　每個學校每年都要開展一些體育活動?？稍隗w育教師的幫助下，讓學生有順序地說一說各項體育活動中動作的要領(lǐng)，加強有序表達。指導(dǎo)學生觀察比賽中精彩或失利的鏡頭，及時組織學生交流比賽的得失與感受，然后選取留給自己印象最深的場面寫一寫。這樣有目的地進行多層次的習作訓(xùn)練，學生在體育鍛煉和比賽中進發(fā)的靈感就會源源不斷地涌向筆尖。
　　
　　(三)讓習作與美術(shù)視覺訓(xùn)練攜手
　　習作教學與美術(shù)的視覺訓(xùn)練攜手，讓學生走進家鄉(xiāng)的根雕博覽園，一睹栩栩如生的根雕藝術(shù)；去江濱路散步，欣賞拍攝美景……然后引導(dǎo)學生通過感知、思索，將這種美感用語言表達出來。學生有了真實的參與體驗，自然能寫出有靈氣的習作來?！敖瓰I，柳樹的枝條變得柔軟了，在春風的幫助下，一會兒像舞蹈家跳起優(yōu)美的舞蹈，一會兒像小精靈蕩著秋千?！边@就是學生江濱散步后筆尖跳動著的文字。
　　正如李白堅所說：“任何生活和學科都可以從作文中找到表現(xiàn)的方式，反之，作文也就可以從任何生活和學科中找到體現(xiàn)自己的豐富內(nèi)容?！睂嵺`證明，把習作和學科學習聯(lián)系起來，不僅可以使習作素材豐富多彩，使學生享有獨特真實的體驗，還能使學生產(chǎn)生源源不斷的寫作靈感，從而打開一條易于動筆、樂于表達的習作綠色通