拿塊放大鏡，去映照學(xué)生習(xí)作中的詞匯和句子，便會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的寫(xiě)作是有固定詞匯量和句式模式的，而且整個(gè)學(xué)生群體的詞匯也大致相同。學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的詞語(yǔ)并非來(lái)自于自身的感受和體會(huì)，而出于間接的搬用?！疤壹t柳綠、春風(fēng)和煦、春光明媚、鶯歌燕舞”之類(lèi)的經(jīng)典詞語(yǔ)成為“春天式作文”的專(zhuān)用詞庫(kù)；“天氣晴朗、萬(wàn)里無(wú)云、陽(yáng)光燦爛”成為“天氣式開(kāi)頭”的專(zhuān)用語(yǔ)庫(kù)；“蝴蝶翩翩起舞、青蛙呱呱歌唱、臉蛋像紅蘋(píng)果”成了專(zhuān)用的比喻擬人語(yǔ)錄。寫(xiě)作文，成了熟知詞匯的堆疊。此類(lèi)習(xí)作，讀后便不能給人以清新之感。長(zhǎng)期這樣的搜詞式寫(xiě)作過(guò)程，亦不能讓學(xué)生享受到創(chuàng)作之樂(lè)。
　　究其根源，與傳統(tǒng)作文教學(xué)中兩個(gè)不引人注目的局部小模式有很大關(guān)系。
　　一是“好詞好句摘錄法”。在教師的要求下，學(xué)生一般都備有摘錄本，也稱(chēng)“采蜜本”。所謂“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，閱讀之時(shí)，能摘錄好詞佳句，實(shí)為讀書(shū)之好方法。但如若不加引導(dǎo)，便會(huì)弄巧成拙，反成為學(xué)生習(xí)作水平提高的障礙。首先學(xué)生的鑒賞能力尚不高，他們摘錄的詞句興許是一些陳詞朽句，將此詞句用于作文，作文便顯得老氣橫秋，無(wú)童心童趣。其次學(xué)生借用詞句時(shí)，不從自身的獨(dú)特感受和體驗(yàn)出發(fā)，只做了搬動(dòng)，寫(xiě)出的句子自然不能打動(dòng)人。
　　二是“好詞佳句圈畫(huà)法”。用紅筆圈畫(huà)好詞佳句是語(yǔ)文教師慣用的習(xí)作批閱之法。然現(xiàn)實(shí)中不少教師教學(xué)觀念陳舊，只看重習(xí)作中成語(yǔ)的使用數(shù)量、名言名句的引用，以及一些常用比喻擬人句子的復(fù)寫(xiě)，對(duì)習(xí)作中真正能表達(dá)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)和感受的有生命力的語(yǔ)句反而發(fā)現(xiàn)不了。這樣的評(píng)價(jià)導(dǎo)向也為陳詞朽句的泛濫創(chuàng)造了條件。
　　正是這樣的兩個(gè)作文教學(xué)局部模式，導(dǎo)致了學(xué)生習(xí)作詞句文風(fēng)的陳舊，在語(yǔ)言上難以清新起來(lái)。倘要讓學(xué)生言為心聲，就必須改革這兩個(gè)局部模式，去掉這種慣用的以陳詞朽句堆砌作文的方式。
　　
　　一、善用感性詞句
　　
　　中國(guó)幾千年的文化，積累的詞匯可謂極其豐富。學(xué)生慣用陳詞朽句絕非因?yàn)榭捎弥~稀少，而是依著固定模式使用語(yǔ)言而致。因此，我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生使用新詞，使用切合自己體驗(yàn)和需求之詞。我常常把習(xí)作中一些閃爍著學(xué)生新奇感受和思維的詞句圈畫(huà)出來(lái)，給予肯定，并將一些類(lèi)似的詞作比較，讓學(xué)生細(xì)細(xì)辨析品味其差異，培養(yǎng)語(yǔ)感。
　　
　　(一)詞匯選用合乎情
　　選用合乎自己情感和真意的詞，可以讓學(xué)生真正感受到寫(xiě)作表情達(dá)意的實(shí)際功用，使他們將寫(xiě)作視為自己傾吐情感、表達(dá)見(jiàn)解的途徑。如此，寫(xiě)作便能成為學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)需要，從而讓他們愛(ài)上它。
　　如學(xué)生描寫(xiě)河岸草色，—開(kāi)始只能寫(xiě)到綠色為止。顯然，他們也覺(jué)得沒(méi)有表達(dá)出自己看草之后真實(shí)的感受。我這樣引導(dǎo)他們：同樣是綠色，可以有很多不同的詞匯選用：新綠、翠綠、嫩綠、墨綠、幽綠、亮綠、草綠、淡綠、深綠、暗綠……究竟用哪一個(gè)，要視自己的觀察感受而定。再比如，學(xué)生在描寫(xiě)一個(gè)小女孩的外貌時(shí)，開(kāi)始只能用到“漂亮”這個(gè)詞，讓人覺(jué)得比較含糊。我告訴他們，這是難以讓人感同身受的陳詞。于是，他們便從自我感受出發(fā)，寫(xiě)出了“秀氣”“水靈靈的”“如一朵晨露中還沒(méi)有綻開(kāi)的蓮花”等這樣一些讓讀者有知有覺(jué)的詞。久而久之，學(xué)生從詞語(yǔ)選用中多加留意，就能讓自己的習(xí)作語(yǔ)言真正表己情、達(dá)己意了。
　　
　　(二)詞匯選用合乎新
　　即便是同題材、同內(nèi)容的寫(xiě)作，語(yǔ)言也是可以截然不同的，這也是作文求新、求異、求趣的一種有效手段。我在教學(xué)中讓學(xué)生嘗試用不同的新語(yǔ)新詞，使學(xué)生感覺(jué)趣味無(wú)窮。
　　如有一幅修椅子的畫(huà)面，需要學(xué)生把過(guò)程寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)。一開(kāi)始，學(xué)生覺(jué)得這個(gè)題材并不新鮮，沒(méi)有興趣。我提示學(xué)生可以用上醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生一下子來(lái)勁了。他們的習(xí)作聽(tīng)起來(lái)好像是醫(yī)生在做外科手術(shù)一樣：“我把那斷了的腿拾起，正對(duì)著斷的截面，先粘上‘石膏’，再纏上‘繃帶’……”學(xué)生從多次的練習(xí)中漸漸感受到了這些新穎用語(yǔ)的有趣。于是，在寫(xiě)趕田間吃谷子的麻雀的時(shí)候，有學(xué)生就用上了武俠小說(shuō)的語(yǔ)言：“我先使一套獅吼功，希望把它們鎮(zhèn)住，但是無(wú)濟(jì)于事。于是，我揮動(dòng)竹竿，使出少林羅漢棍。這一招果然見(jiàn)效。它們?nèi)粐樑芰耍w上了高高的電線(xiàn)桿。可是，當(dāng)我一轉(zhuǎn)身，它們又來(lái)反攻。我只好扎了幾個(gè)稻草人，在田間擺起了龍門(mén)陣……”還有的學(xué)生在寫(xiě)同學(xué)間的矛盾時(shí)用上了偵探術(shù)語(yǔ)，寫(xiě)足球比賽時(shí)用上了軍事術(shù)語(yǔ)等等，不一而足。這些新奇語(yǔ)言的嘗試也大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作積極性，讓他們體驗(yàn)到了寫(xiě)作過(guò)程的樂(lè)趣和成功收獲的喜悅。
　　
　　二、善于破詞組句
　　
　　當(dāng)讀到一篇記事習(xí)作的首句是“今天天氣晴朗，萬(wàn)里無(wú)云”的時(shí)候，教師們是不是應(yīng)該思考：這是孩子自己的語(yǔ)言嗎?學(xué)生作文選的示范、一些教師的習(xí)慣性示范、代代學(xué)生之間的相互傳遞等等，都造成了這種固定句式的生成。如何讓學(xué)生將積累的好詞好句內(nèi)化為自己的語(yǔ)言?我嘗試著“敲碎與重組”語(yǔ)言，讓學(xué)生習(xí)作中的詞句綻放新的生命色彩。
　　
　　(一)學(xué)會(huì)破詞，依自己的真實(shí)感受創(chuàng)出新詞
　　將一些固有的詞匯，經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)特感受后進(jìn)行重組，會(huì)衍生出自己的語(yǔ)言來(lái)。如我在教學(xué)時(shí)，列舉了朱自清《春>里所用到的一個(gè)詞：朗潤(rùn)。此詞為朱自清先生獨(dú)創(chuàng)，來(lái)自于他的親身體驗(yàn)。讀者讀著這個(gè)詞，能夠和作者一同感受這樣一番景象：春日里，那山上的綠草抽出嫩芽，老樹(shù)長(zhǎng)出新枝，那色調(diào)自然亮起來(lái)了。往日那陰云密布的天空的灰暗色調(diào)，在春陽(yáng)下消失了。天空變得更亮，更明朗了。那山上的冰雪消融，使冬凍的泥土變得濕潤(rùn)了，使空氣變得濕潤(rùn)了。這不就是朱自清文中的“山朗潤(rùn)起來(lái)了”的原意嗎?
　　因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在自己的習(xí)作中也能夠生出一些新鮮語(yǔ)句來(lái)。那些句子里沒(méi)有連串的成語(yǔ)，沒(méi)有傳統(tǒng)的修辭，讀來(lái)卻有如清風(fēng)撲面。如一個(gè)學(xué)生在兒童詩(shī)《太陽(yáng)》中有這樣一段語(yǔ)言：“太陽(yáng)是白天里的，紅星星孩子／一大早／就偷偷跑到小河里／蒙住了水的眼睛／把那張清純的臉／逗紅了／／接著，他又淘氣地打翻了那壇／陳年高梁酒／那紅透了的閃光／給有生命力的／大大小?。脊嘧碓趬?mèng)的喜悅中……”
　　
　　(二)學(xué)會(huì)破句，新句從心而生，由感而生
　　一些固有的句子，也可以在自己的感受中變成自己的語(yǔ)言。如一學(xué)生讀了黃巢的《詠菊》之后，對(duì)“滿(mǎn)城盡帶黃金甲”一句記憶深刻。他在描寫(xiě)一段城市傍晚的美景的時(shí)候，看到霞光灑滿(mǎn)整座城市，就能破句重組：“霞光照在我們經(jīng)過(guò)的一條小河上，小河的水變成了金黃色，黃得像古代皇帝身上穿的黃絲綢。霞光灑滿(mǎn)了我們這座小城，照得那些高樓與大廈一片燦爛，真如滿(mǎn)城盡是黃金房啊!”
　　
　　三、提倡新穎的寫(xiě)句方式，進(jìn)行感性寫(xiě)句競(jìng)賽
　　
　　在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練中，常有寫(xiě)句子的練習(xí)，也就是傳統(tǒng)意義上的“造句”，這是訓(xùn)練學(xué)生詞匯運(yùn)用能力的一種方式。語(yǔ)文教師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生用詞寫(xiě)句子，但往往只關(guān)注這個(gè)詞語(yǔ)運(yùn)用的環(huán)境正確與否，而不去考慮它是否生動(dòng)。因而，學(xué)生用詞造句時(shí)也僅求正確無(wú)誤，不講究表達(dá)水平的高下，這直接影響到學(xué)生習(xí)作中組句水平的提高。
　　我在讓學(xué)生用詞寫(xiě)句子練習(xí)時(shí)，在評(píng)價(jià)中加以區(qū)分，對(duì)于寫(xiě)得好的句子額外加“星”，以示鼓勵(lì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)句訓(xùn)練也變得有趣起來(lái)，成為習(xí)作語(yǔ)言訓(xùn)練的一個(gè)助推器。
　　綜上所述，作文教學(xué)在一些局部領(lǐng)域需要以辯證的思維去審視一些固用的模式。只有拿捏有度，扶放得當(dāng)，敢于突破與嘗試，才能讓學(xué)生習(xí)作吹起清新之風(fēng)，充滿(mǎn)童真童