不經(jīng)意間，筆者發(fā)現(xiàn)：踢足球和我們的小學(xué)語文課堂竟有著幾多相似之處。“踢球”的藝術(shù)不僅存在于球場上，也存在于我們的小學(xué)語文課堂上。
　　
　　C羅：回天乏力
　　
　　在網(wǎng)上看到這樣的評價：“從場面上看西班牙是更配得上晉級的。如果說他們是11個人組成的整體，那么葡萄牙則是1個C羅+10個球員。”
　　C羅這位當(dāng)世最貴最拉風(fēng)的球星，為什么在南非賽場上沒能成為拯救葡萄牙的“救世主”?
　　“1+10”，準(zhǔn)確地道出了其中的緣由。C羅的個人技術(shù)是優(yōu)秀的，甚至魅力四射。但是，他的“獨”，讓他帶領(lǐng)的葡萄牙隊完敗南非。正如人們評價的一樣，他作為一隊之長，基本沒有負(fù)擔(dān)起聯(lián)絡(luò)全隊的重任，反而把世界杯賽場變成他浪射的最佳舞臺。
　　反觀我們的語文課堂，有多少優(yōu)秀的教師成為了語文課堂上的“C羅”：漂亮的板書、漂亮的課堂誦讀、漂亮的大段獨自、設(shè)計得滴水不漏的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。
　　下面是—位教師教學(xué)《開國大典》的課堂實錄片段：
　　師：輕聲讀讀三個場面之前的內(nèi)容，大典之前哪些內(nèi)容必須要寫?(生自由讀課文，師指名交流)
　　生：地點和出席的人員應(yīng)該要寫。
　　生：還有會場的布置。
　　師：通過讀，你知道有哪些人參加了開國大典。參加開國大典的有領(lǐng)導(dǎo)，有……(師生合作讀)
　　師：誰能讀出人們參加開國大典時的心情?(指名學(xué)生讀)
　　師指導(dǎo)朗讀：要讀好關(guān)鍵詞“直奔”“趕”等。
　　(男女生合作讀。男生讀描寫工人的句子，女生讀描寫農(nóng)民的句子。之后，男女生交換讀)
　　師：是啊!人們的心情是那樣激動，久久不能平靜!讀好它。(生齊讀：到了正午，人們……)
　　師：現(xiàn)在讓我們?nèi)チ私鈺觥?br/>　　(師生合作讀。指導(dǎo)學(xué)生讀好關(guān)鍵詞“高高聳立”等。讀的同時，師簡筆畫會場的示意圖)
　　師：看著圖片，讀讀課文，把會場的布置記在腦海中。(生自讀)
　　(師指名一學(xué)生到黑板前看著示意圖介紹開國大典會場的布置)
　　師：人們有的焦急期盼，有的激動萬分，下午3時，典禮終于開始了。典禮是從第幾節(jié)到第幾節(jié)?
　　生：5～10節(jié)。
　　師：高聲朗讀這部分內(nèi)容，肯定會有一節(jié)映入你的眼簾，抓住這一小節(jié)，加上自己的感受再讀一讀，老師叫停才停。
　　上面的教學(xué)片段中，學(xué)生的活動完全在教師的安排下進(jìn)行，沒有任何偏差，也不會有任何偏差，因為教師的問題設(shè)計，答案是簡單唯一的，不會允許學(xué)生有更多的答案?？此频嗡宦┑慕虒W(xué)，看似精心設(shè)計的環(huán)節(jié)，看似熱鬧活躍的課堂，教師卻如C羅一般，展現(xiàn)了個人的素養(yǎng)，學(xué)生僅僅是配角，在教師的指揮下讀書、記憶。
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?br/>　　如果教師真正把學(xué)生的成長放在首位，而不僅僅是為了完成教案上一節(jié)課所備的任務(wù)；如果教師真正領(lǐng)悟了新課程的理念，“蹲下來”和學(xué)生一道經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，那么就會減少C羅的悲劇?？膳碌氖牵珻羅的失敗是可見的，一節(jié)教師表演課的后果卻是無形的。
　　
　　巴西隊：淚灑南非誰之過?
　　
　　巴西隊在四分之一比賽中不敵荷蘭隊?wèi)K遭淘汰，華麗的巴西黯然離去。人們分析了巴西隊離去的眾多原因。有人說華麗的巴西不再華麗，鄧加擯棄藝術(shù)足球，提倡實用，只重結(jié)果，背離了巴西隊?wèi)?yīng)有的風(fēng)格，沒有“堅守”。
　　是的，堅守是需要勇氣和智慧的。困難、挫折乃至失敗，會蒙蔽我們的眼睛，迷失我們的方向。勇氣讓你“堅守”：智慧讓你“揚棄”。在“揚棄”基礎(chǔ)上的堅守才不會保守，才會一往無前。
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！薄皯?yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”
　　語文學(xué)科作為一門既具有工具性又具有人文性的基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)該在個性化的閱讀、體驗與感悟中體現(xiàn)出語文課程獨有的迷人魅力。然而，即使在新課改背景下，不少語文課堂還是忽視了語文教育自身的特性和功能，失卻了語文教育的本色，或把語文課上成了支離破碎的訓(xùn)練課，或把語文課上成了朗讀訓(xùn)練課，或把語文課上成了教師能力展演課。這樣的語文課堂，這樣的語文教學(xué)，最終會如巴西隊一樣，與期盼實現(xiàn)的目標(biāo)南轅北轍。
　　下面是一位教師教學(xué)《天鵝的故事》片段：
　　一、檢查預(yù)習(xí)
　　1、教師出示一組詞語，學(xué)生看著屏幕溫習(xí)1分鐘。
　　2、聽寫詞語：
　　寒潮　騰空而起　塌陷　邊緣　繼續(xù)
　　擴(kuò)大　昂起頭　湖畔　胸脯　窟窿
　　3、對照屏幕，同桌互查，圈出錯誤的字詞，并在課后訂正。
　　4、師：哪個詞最難寫?舉起手和老師一道寫。
　　二、整體感知
　　1、課文說了什么事情?
　　教師提醒：這個問題有難度，請打開書，瀏覽課文。
　　課件出示：給你一點提示：
　　課文主要寫了＿＿(時間)，＿＿(人物)，在捕獵時看到了＿＿(事情)，最后他＿＿(結(jié)果)。
　　2、課文哪幾段寫了天鵝破冰?
　　大家都認(rèn)為是第五、六、七自然段，其實第四自然段也是的。
　　這個簡潔的開場，以檢查預(yù)習(xí)的方式實現(xiàn)了字詞教學(xué)的部分目標(biāo)。字詞聽寫，當(dāng)堂批改，卻沒有及時進(jìn)行有效的反饋和矯正?！罢n后訂正”，課后用什么時間訂正呢?讓批改流于形式，教師對于字詞教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成度心中無數(shù)?！罢n文說了什么事情?”這個問題提出后，教師要求學(xué)生“瀏覽”課文?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“學(xué)習(xí)瀏覽”是第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)之一，而第二學(xué)段提出的是“學(xué)習(xí)略讀”。顯然，在這一環(huán)節(jié)中教師對學(xué)生的要求拔高了。在討論“哪幾段寫了天鵝破冰”這個問題時，當(dāng)學(xué)生中出現(xiàn)了不同的答案，尤其是所有學(xué)生的答案沒有教師所期盼的第四自然段的時候，教師直接將答案告訴了學(xué)生，至于第四自然段為什么屬于“天鵝破冰”，教師則不加理喻，學(xué)生也無人問津。
　　“我們從來不看重球員的身體素質(zhì)，我們也從不在16歲之前給球員灌輸戰(zhàn)術(shù)，我們永遠(yuǎn)追求孩子們對足球的控制能力?！崩斘鱽喦嘤?xùn)營30年對于其足球哲學(xué)的“堅守”，造就了今日巴塞羅那乃至西班牙足球的輝煌。
　　小學(xué)語文課堂應(yīng)該“堅守”什么?學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。心中裝著學(xué)生，堅守“育人為本”的教育哲學(xué)，慢慢地等待學(xué)生的成長。
　　
　　“踢球”的藝術(shù)：角色定位很重要
　　
　　一支球隊中的各成員講究準(zhǔn)確定位、各司其職：教練——統(tǒng)領(lǐng)全局，排兵布陣；隊長——球隊的精神領(lǐng)袖，場上的靈魂；中場指揮家——球隊的大腦，球隊創(chuàng)造力的源泉。足球講求分工、團(tuán)隊協(xié)作，球隊中根據(jù)球員自身的特點和比賽的需要為每個人確立屬于自己的位置，這位置也將與相應(yīng)的職責(zé)相對應(yīng)。在2010南非賽場上，我們感受了西班牙“藝術(shù)足球”的魅力，教練博斯克的準(zhǔn)確用人，隊長卡西利亞斯的拼搏精神，超級“大腦”哈維高效的、富有創(chuàng)造性的中場調(diào)度，這一切成就了西班牙南非之旅的輝煌。
　　在語文課堂上，教師的角色定位更加重要，它決定著語文課堂的方向。
　　曾經(jīng)聽一位年輕教師上識字4(蘇教版語文二年級上冊)，有這樣一個片段：
　　(學(xué)生自讀韻文以后)
　　師：請你來讀。(一男生捧書站起)大家要注意聽，看有沒有讀錯的地方。(生讀韻文，很流暢，不拖腔)
　　師：聽出來了嗎?
　　生：他的“莫”讀錯了。(教師未置可否)
　　生：他讀得還不夠順。
　　師：讀正確、沒讀順都無所謂。大家看看第一行“船上”的“上”應(yīng)該讀輕聲。好，拿出筆來，在文中畫出表示輕聲的字。
　　剛上二年級的小學(xué)生，韻文能夠讀得這么流暢，應(yīng)該很不錯了?？墒墙處煕]有發(fā)現(xiàn)，而是去評判學(xué)生的問題所在，緊緊抓住課前預(yù)設(shè)的“輕聲”，硬生生地把學(xué)生拽到了她預(yù)設(shè)的教案中。對于讀錯的“莫”，教師也是僅僅指出，沒有糾正。
　　作為教師，在課堂上要找準(zhǔn)自己的定位：他可以是球員，和學(xué)生一道上場“踢球”，成為課堂上的“大腦”，參與學(xué)生活動，帶給課堂無限的創(chuàng)意；可以是隊長，成為課堂上的靈魂，學(xué)生們的精神領(lǐng)袖，為課堂營造積極的氛圍、合適的環(huán)境i還可以是教練，在適當(dāng)?shù)臅r候組織各種合適的學(xué)習(xí)形式和方式，為學(xué)生搭建活動的舞臺——但，千萬不要只做裁判官，評判，隔岸觀火，牽引著學(xué)生朝著自己預(yù)設(shè)的內(nèi)容前行。
　　在語文課堂上更需要“踢球”的藝術(shù)，它指的是教師在課堂上不急于尋找自己所要的答案，而是引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探尋答案的過程；在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生對自己的行為進(jìn)行反思，不斷完善回答的內(nèi)容，不斷經(jīng)歷思維的碰撞。它建立在充分尊重學(xué)生、聆聽學(xué)生答案的基礎(chǔ)上，建立在教師人本思想的基礎(chǔ)上：關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生，讓學(xué)生真正得到課堂的“擁有權(quán)”。
　　下面是薛法根老師《做什么事最快樂》教學(xué)片段：
　　師：小青蛙問了哪些人?
　　生：啄木鳥叔叔、水牛爺爺、蜜蜂妹妹、媽媽。
　　師：誰的媽媽?
　　生：小青蛙自己的媽媽。
　　師：在“自己的媽媽”前加上“和”，再說一次。
　　生：小青蛙問了啄木鳥叔叔、水牛爺爺、蜜蜂妹妹和自己的媽媽，“做什么事最快樂?”
　　師：他們分別是怎么回答的呢?
　　生：啄木鳥叔叔說：“給樹木捉蟲子最快樂?！彼敔斦f：“耕地最快樂?！泵鄯涿妹谜f：“采蜜最快樂?！鼻嗤軏寢屨f：“為別人做自己能做的事最快樂?！?br/>　　師：他們回答的話都不一樣，誰的回答最令你滿意?
　　生：青蛙媽媽的回答最好。
　　師：給個理由。
　　生：因為青蛙媽媽說的最有道理。
　　師：其他人說的都沒有道理嗎?
　　生：其他人都是從自己做的事說的。
　　生：其他人做的事讓他自己感到快樂。
　　生：其他人說的話都在青蛙媽媽說的話里。
　　師：你的意思是說，青蛙媽媽說的話代表了所有人說的話的意思，對嗎?
　　生：對!
　　師：說得真好!啄木鳥叔叔、水牛爺爺、蜜蜂妹妹都有自己感到最快樂的事，這些事雖然不同，但都有一個共同的特點，誰發(fā)現(xiàn)了?
　　生：都是為別人做的。
　　生：都是對人有好處的。
　　師：對別人有好處!
　　生：都是他們自己擅長做的事。
　　生：都是他們的本領(lǐng)。
　　師：都是為別人做自己能做的事!對別人有好處的事j而這個特點，就是青蛙媽媽說的話中的意思!一起讀一讀青蛙媽媽說的話，并把這句話印在自己的腦海里。(生齊讀)
　　上面的片段中，學(xué)生對于第一個問題的回答基本正確，但不夠清晰。教師并沒有急于代學(xué)生完善答案，而是把“球”“踢”給了學(xué)生：“誰的媽媽?”當(dāng)學(xué)生將問題回答清楚以后，教師接著引導(dǎo)：“在‘自己的媽媽’前加上‘和’，再說一次?！币龑?dǎo)學(xué)生真實地經(jīng)歷得到正確答案的過程，鍛煉學(xué)生的語言，促進(jìn)學(xué)生思維的成長，是實現(xiàn)語文課程目標(biāo)的正確途徑。教師對學(xué)生答案的仔細(xì)聆聽，體現(xiàn)出了教師對學(xué)生的充分尊重。
　　薛老師在語文教學(xué)中，既是教練，運籌帷幄，又是課堂的大腦和靈魂；既引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，又適時參與，總結(jié)提升。正如足球賽場，不僅僅從比賽的結(jié)果中獲得成功的愉悅，更從比賽的過程中享受足球。
　　享受語文，需要藝術(shù)，需要“11人”共同享受到的“踢球”的藝