《七律·長征》是偉人毛主席在長征途中創(chuàng)作的體現(xiàn)革命樂觀主義的詩歌。小學(xué)階段學(xué)生接觸的詩詞不多，尤其像這樣具有深刻含義的七言律詩更少。課前，我細(xì)細(xì)揣摩了文本，認(rèn)為教這樣的詩歌，把握住詩歌這種文體的特點(diǎn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)詩的熱情，也能讓學(xué)生入情入境地感受詩，而不僅僅停留在單純機(jī)械地記憶背誦詩歌。對(duì)本詩進(jìn)行一定解讀后，我將教學(xué)目標(biāo)定位為：1、讀正確“逶迤、磅礴、岷山”三個(gè)詞語，能初步了解七律詩，讀出韻味。2、在導(dǎo)學(xué)卡的幫助下，嘗試抓住詩眼理解體會(huì)關(guān)鍵詩句的含義，并初步了解通感、夸張等詩歌寫作手法。3、能正確抄寫積累關(guān)鍵詩句，體會(huì)紅軍戰(zhàn)士革命樂觀主義精神和英勇豪邁的革命氣概。通過多次教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于本課的教學(xué)有了更深層的思考：
　　
　　一、用詩歌的方法教學(xué)詩歌，感悟文本獨(dú)特的魅力
　　
　　課始，我首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題，交流了有關(guān)“七律”的知識(shí)，并適時(shí)作了一定的補(bǔ)充，讓學(xué)生根據(jù)規(guī)律圈出雙句末尾的韻腳，提示他們?cè)诶首x的時(shí)候要注意適度拖長讀出味道。本以為這樣的教學(xué)應(yīng)該把知識(shí)點(diǎn)講清楚了，可試教時(shí)卻發(fā)現(xiàn)五年級(jí)的學(xué)生對(duì)此很難掌握。學(xué)生難以把握住詩句的節(jié)奏讀，有時(shí)韻腳是拖了長音，可詩句還是用讀課文的方式在朗讀。這樣的初讀詩不光花費(fèi)了很多時(shí)間，學(xué)生還不能很好地掌握?？磥?，教師的范讀必須置前，或是在每句詩句中用斜杠畫出停頓處給予朗讀提示，這些方法可能會(huì)對(duì)這塊的教學(xué)有一定的幫助。
　　本課的重點(diǎn)是聚焦本詩關(guān)鍵詩句理解讀。我嘗試讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)卡的幫助，用自己的方法去理解頷聯(lián)和頸聯(lián)的意思。試教下來，我發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班的學(xué)生能連貫清楚地說出詩句的字面意思，至于“寒”和“暖”、“走泥丸”和“騰細(xì)浪”蘊(yùn)含的深層含義卻無法理解。原先預(yù)設(shè)想讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)卡在預(yù)習(xí)中積累更多的信息和學(xué)習(xí)方法，但卻驚奇地發(fā)現(xiàn)，每班只有3—4位學(xué)生用上了課后資料袋和注釋中的信息幫助學(xué)習(xí)，絕大部分學(xué)生就是將參考書的解釋說了一遍，如此看來，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要卻又任重道遠(yuǎn)。同時(shí)，也不由得讓我思考：在關(guān)鍵詩句的理解上，作為教師的我，還是缺少了教學(xué)詩歌的方法。事實(shí)上，“寒”“暖”“泥丸”“細(xì)浪”這些詞細(xì)細(xì)讀來，是詩的一個(gè)個(gè)豐富的意象，而我卻沒有及時(shí)抓住這些意象，僅僅機(jī)械地根據(jù)解讀，引導(dǎo)學(xué)生感受語言特色上的對(duì)比和夸張，忽視了“意象還原”的重要性。詩歌教學(xué)無需多講，理解的過程是一個(gè)從“模糊”到“精確”最后回歸“模糊”的接近過程，正所謂“距離產(chǎn)生美”。教學(xué)中，我要嘗試多用想象的方法，讓學(xué)生通過豐富意象，在讀詩中品味詩意，真正感受詩意課堂的魅力。
　　
　　二、拉近文本和學(xué)生的距離，提升課堂教學(xué)實(shí)效
　　
　　在本課試教中出現(xiàn)了以下兩個(gè)教學(xué)片段：
　　
　　[片段一]
　　(觀看《飛奪瀘定橋》的電影片段，當(dāng)看見紅軍在13根鐵索上匍匐前進(jìn)時(shí)，有學(xué)生笑出了聲)
　　師：同學(xué)們，看完了影片片段，這場(chǎng)戰(zhàn)役給你們留下了怎樣的印象?
　　生：這場(chǎng)戰(zhàn)役打得非常艱難，紅軍很勇敢。
　　(教師補(bǔ)充介紹道：“當(dāng)瀘定橋奪下后，毛澤東主席帶領(lǐng)大部隊(duì)踏上木板鋪好的橋面時(shí)，不禁深深地敬了一個(gè)軍禮，向先遣部隊(duì)犧牲的戰(zhàn)士們致敬?！?
　　師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這句詩，對(duì)句中的“寒”字，你們是否有了更深的理解?
　　生：我感受到當(dāng)時(shí)天氣很寒冷，水很冷……
　　
　　[片段二]
　　師：同學(xué)們，課前在你們完成的導(dǎo)學(xué)卡中，有一項(xiàng)內(nèi)容是對(duì)詩歌中不明白的地方提問?，F(xiàn)在你的問題解決了嗎?
　　(學(xué)生回顧自己課前的問題，并用自己的話說說自己的理解)
　　師：還有什么問題?我們可以下節(jié)課繼續(xù)解決。
　　生：紅軍為什么要長征?條件那么艱難，又犧牲了那么多戰(zhàn)士，守著自己的根據(jù)地好好生活就可以了，難道長征是唯一的解決方法嗎?
　　從以上兩個(gè)教學(xué)片段可以明顯看出，片段一中的學(xué)生在關(guān)鍵詞句的理解上仍然存在著困難，無法真正走進(jìn)詩句，理解其中蘊(yùn)含的意思。而片段二中學(xué)生明顯以他自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解紅軍長征的意義，無怪乎他們?cè)趯W(xué)習(xí)這么激情澎湃的一首詩時(shí)，卻仍然表現(xiàn)出那么的平靜和不可理解。還是文本和學(xué)生之間的距離“惹的禍”呀!事實(shí)上，課前，我已經(jīng)對(duì)這些問題有了察覺，考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，我嘗試采用導(dǎo)學(xué)卡豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備，努力讓學(xué)生去感受理解這段歷史。同時(shí)在課上我也充分引入了課外資料和影像等信息，力圖豐富學(xué)生的感知?？墒?，多樣的形式和豐富的拓展帶來的卻是波瀾不驚的課堂，這真是讓我百思不得其解。于是，課后通過對(duì)學(xué)生的訪談，我對(duì)本課的教學(xué)作了以下三處修改：
　　一改：導(dǎo)學(xué)卡設(shè)計(jì)更“親”學(xué)生
　　導(dǎo)學(xué)卡設(shè)計(jì)中的一些問題沒有根據(jù)學(xué)生真正的需求，如第一題：收集與詩歌有關(guān)的長征故事(寫下故事名，簡單說一說)。我只是關(guān)注了與詩歌有關(guān)的故事，并沒有真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“長征背景”的思考。同時(shí)，沒有考慮到長征故事的收集和演講需要很長的準(zhǔn)備時(shí)間，學(xué)生難以在那么短的時(shí)間內(nèi)較為全面地進(jìn)行了解?？磥恚蚤L征故事會(huì)的形式在課前開展，對(duì)本課的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很深遠(yuǎn)的影響，尤其是引導(dǎo)學(xué)生收集閱讀長征的背景資料，并嘗試講述《巧渡金沙江》和《飛奪瀘定橋》這些與詩歌關(guān)系密切的故事，對(duì)本課的學(xué)習(xí)更為有效。
　　二改：媒體資源運(yùn)用找準(zhǔn)時(shí)機(jī)
　　從以上兩個(gè)教學(xué)片段，我們清楚地知道學(xué)生與本課文本的距離很遠(yuǎn)。究其原因，主要是當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，從而帶來了學(xué)生從小情感蒼白，甚至把文本中人物高尚的品質(zhì)當(dāng)做了弄虛作假，對(duì)于語言文字中傳達(dá)的思想感情自然無法真正理解。同時(shí)由于長征這段歷史實(shí)在過于遙遠(yuǎn)，讓他們以自己現(xiàn)在的生活經(jīng)驗(yàn)去理解感受確實(shí)是一件很難的事，于是就出現(xiàn)以上一種游戲的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，多媒體資源的運(yùn)用和課外資料的交流還是需要提前到課前，諸如放映一些長征紀(jì)錄片，展示多組長征圖片，大量閱讀交流長征的資料，為學(xué)生走進(jìn)文本搭建一個(gè)重要的平臺(tái)。所謂“作者胸有境，入境始與親”，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)詩歌所營造的那個(gè)“境”，又何愁沒有“情”呢?
　　三改：批注式閱讀“留白”思考
　　本詩閱讀應(yīng)重視批注對(duì)理解詩意的作用。批注是讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和感悟的重要學(xué)習(xí)方法，是最常用的引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話的方式。片段一中出現(xiàn)的學(xué)生對(duì)于“寒”字理解的問題，最為真實(shí)地說明學(xué)生自主思考的空間過少，教師太過急于求成。在觀看《飛奪瀘定橋》電影片段前，教師要鼓勵(lì)學(xué)生抓住“寒”字做一個(gè)批注，可以寫寫心里的感受，也可以寫寫對(duì)于“寒”字的理解，如果能用上想象，聯(lián)系前句的“暖”字進(jìn)行對(duì)比感受等方法，都應(yīng)給予充分的肯定。語文學(xué)習(xí)除了思想感情、語言文字對(duì)學(xué)生成長的影響外，個(gè)人認(rèn)為，最為深遠(yuǎn)而有效的學(xué)習(xí)目的就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考的方式。而對(duì)于這首語言高度凝練的詩歌，批注是一種非常有效的、拉近文本和學(xué)生距離的學(xué)習(xí)方式。
　　作為第三學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)初步具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，但是由于思維存在一定的片面性，因此，教師在日常教學(xué)中要善于把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，適度滲透有關(guān)文本特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，以有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，逐步培養(yǎng)文體意識(shí)，對(duì)于后續(xù)的語文學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影