[文本細(xì)讀]
　　
　　這篇課文結(jié)構(gòu)清楚，分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛；后半部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。
　　無私的愛表現(xiàn)在：文中的老人十年如一日，每個(gè)冬日的早晨步行二十余里到翠湖邊給海鷗喂食，呼喚海鷗、與海鷗相伴。震撼的情表現(xiàn)在：沒想到老人去世后，海鷗看到老人的遺像，竟然那么反常，它們圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，令在場(chǎng)的人們不得不退開，為它們讓出一片空地。于是，我們看到了令人震撼的一幕：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。面對(duì)老人的遺像，海鷗紛紛落地，竟在老人的遺像前后站成了兩行。它們站在那里肅立不動(dòng)，就像是為老人守靈的親人。
　　海鷗聽到老人的呼喚能應(yīng)聲而來，圍在老人身邊自由翻飛、鳴叫、吃食，這些舉動(dòng)應(yīng)該是動(dòng)物本身?yè)碛械奶匦?，但在老人去世后，還能在老人的遺像前站立兩排、肅立不動(dòng)，作為鳥類能擁有這份情感，我們不得不感嘆，海鷗已不再是海鷗，而是一群老人的孩子。
　　而老人呢?我們不妨先來讀讀這個(gè)句子：
　　在喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人。
　　在昆明翠湖游覽的人不計(jì)其數(shù)，為什么單單顯眼的是這位老人?這就是老人的獨(dú)特之處。無論是著裝上，還是老人的舉動(dòng)上、言語(yǔ)上都與眾不同。作者用三個(gè)褪色來形容老人的外貌，用放、退、呼等一系列的動(dòng)作來說明老人喂海鷗動(dòng)作的嫻熟；用地道的方言抑揚(yáng)頓挫地呼喚海鷗來說明老人已經(jīng)把海鷗當(dāng)做了自己的孩子；用朋友的話來告訴讀者老人幾十年來都是這樣在喂海鷗。讀著這些句子，呈現(xiàn)在我們眼前的老人就是一只善良的、充滿真摯情感的老年海鷗。
　　
　　[文本深耕]
　　
　　小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生能否像教師那樣深入品讀課文呢?這是我感到不確定的。雖然文本的語(yǔ)言很淺顯，但文本背后的意蘊(yùn)卻是深刻的。怎樣讓學(xué)生走進(jìn)老人與海鷗的內(nèi)心世界，真實(shí)感受這份人間質(zhì)樸、令人震撼的情感呢?古人日：“言為心聲?！蔽谋镜睦斫庑枰x懂文字背后的含義，讀出字里行間的感情。筆者采用了“三讀二問一寫”的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生走進(jìn)老人與海鷗合二為一的獨(dú)特境界。
　　
　　一、三讀
　　一讀老人的“放”：放什么?文本中清楚講到的是餅干丁，關(guān)注的著力點(diǎn)在“丁”上，一塊餅干可以分成幾塊餅干丁，一斤餅干可以分成幾百塊餅干丁，每天都這樣做，365天都這樣做，十年如一日都這樣做，平凡的事天天做就是不平凡。這樣理解后去讀“放”，“放”字背后已不僅僅是動(dòng)作嫻熟的老人，而是一位持之以恒的老人了。怎么放?小心地放、邊走邊放，課文中描寫了兩處，但我們卻可以想象，當(dāng)老人放得快的時(shí)候，海鷗是怎樣吃食物；當(dāng)老人放得慢的時(shí)候，海鷗又是怎樣吃食的。而這快和慢節(jié)奏的把握不是因老人而改變，而是因海鷗的起落快慢而變化的。老人心中時(shí)刻有海鷗，明白海鷗的饑飽，知道海鷗飛的遠(yuǎn)近距離。這海鷗的起落之間，取決于老人的一放，這一放，難道不構(gòu)成一篇有聲有色的樂譜?
　　二讀“抑揚(yáng)頓挫”：抓關(guān)鍵詞展開教學(xué)是立竿見影的。先從“抑揚(yáng)頓挫”的表層來理解詞語(yǔ)，聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折叫抑揚(yáng)頓挫。其中抑、挫是近義詞，抑、揚(yáng)是反義詞。再把這個(gè)意思變?yōu)槔先说穆曊{(diào)，在朗讀中加以體現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)著老人的樣來抑揚(yáng)頓挫地唱一唱。
　　在海鷗的鳴叫聲里。老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵(nì)得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
　　老人呼喚時(shí)，不時(shí)有海鷗飛來，這來來回回的飛，也構(gòu)成一篇有聲有色的樂譜。
　　三讀海鷗的“掃”：看似簡(jiǎn)單的掃，卻寫出海鷗對(duì)食物的渴望、對(duì)老人的熟識(shí)。在老人一放的瞬間，一群海鷗們紛紛飛向老人，隨著起落之間，海鷗翻飛的畫面給讀者留下深刻的印象，這難道不構(gòu)成了一篇有聲有色的樂譜?
　　
　　二、二問
　　一問：你從哪些詞句看出老人愛海鷗?
　　這一問，問題的指向是從老人的動(dòng)作，用意在于通過老人的動(dòng)作來走進(jìn)老人豐富的內(nèi)心世界。老人的動(dòng)作、老人的話無不體現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的愛。這樣的提問，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，進(jìn)行批注，寫出自己的即興感受，因此，圈點(diǎn)關(guān)鍵詞語(yǔ)、寫批注是對(duì)六年級(jí)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。
　　二問：這究竟是一位怎樣的老人?
　　讀了老人喂海鷗的動(dòng)作，聽了老人與海鷗的話，人群中這一獨(dú)特的老人，究竟有著怎樣鮮為人知的故事?這就是文章引人入勝之處。
　　他背已經(jīng)駝了，穿一身褪(tuì)色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
　　作者連用了三個(gè)“褪色”，僅僅是告訴我們老人窮嗎?讓學(xué)生聯(lián)系上下文讀，讀出文字背后的力度。
　　出示新聞稿原文中的一段加以補(bǔ)充，再問：這僅僅是一位獨(dú)特的老人嗎?
　　新華網(wǎng)昆明2006年1月18日專電
　　“海鷗老人”吳慶恒的雕像在昆明紅嘴鷗公園里揭開了面紗。這位“海鷗老人”生前孤身一人。每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。老人每月308元的退休金有一半以上用來給海鷗買吃的。為此，老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢坐公交車，四元五角的餅干，老人毫不吝惜買給海鷗。而他唯一的奢侈品是兩毛一包的金沙江香煙，在老人的最后時(shí)光，最牽掛的依然還是紅嘴鷗。
　　心靈的撞擊才會(huì)產(chǎn)生情感的火花。這二問，老人就立體地站在了學(xué)生的眼前。
　　
　　三、一寫
　　一位獨(dú)特的老人，一位視海鷗如自己生命的老人，已經(jīng)躍出紙面。什么都不用說了，什么都不用讀了，就讓老人的形象在孩子們的筆尖流淌吧：
　　如果你是昆明翠湖上飛舞的一只海鷗，你想對(duì)老人說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
　　
　　[教學(xué)反思]
　　
　　《老人與海鷗》的第一課時(shí)，通過“三讀二問一寫”的教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)了不少精彩的地方，值得回味。
　　
　　一、抓住關(guān)鍵詞句學(xué)習(xí)
　　“你從哪些詞句中看出老人愛海鷗?”筆者發(fā)覺學(xué)生迅速找到了關(guān)鍵詞，說得頭頭是道。如餅干丁中的“丁”，學(xué)生在第一次朗讀的時(shí)候就沒有分開來讀，認(rèn)為用餅干丁可以看出老人很愛海鷗，很了解海鷗。又如對(duì)“掃”字的理解，學(xué)生一連說出了6種好處：“我從‘掃’字中看出海鷗很餓?！薄拔覐摹畳摺种锌闯龊ｚt吃得快?！薄拔覐摹畳摺种锌闯鲞@不是一只海鷗，而是一群海鷗，它們都知道現(xiàn)在有吃的了?！薄拔覐摹畳摺钪锌闯鲎髡哌\(yùn)用了擬人的手法，把海鷗當(dāng)做人來寫。”“我從‘掃’字中看出老人放的餅干丁很多?！薄拔覐摹畳摺种锌闯龊ｚt對(duì)老人很熟悉。”抓住關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)，使教學(xué)具有了厚度。
　　再如，在理解了“抑揚(yáng)頓挫”的表層意思后，學(xué)生朗讀老人呼喚海鷗的名字，筆者采用了對(duì)比朗讀的方式幫助學(xué)生理解。先讓學(xué)生挨個(gè)叫喚海鷗的名字，開始學(xué)生拘謹(jǐn)，叫喚聲調(diào)一致。筆者追問，這是抑揚(yáng)頓挫嗎?學(xué)生恍然大悟，第二次呼喚海鷗的名字時(shí)就有高低起伏的感覺了。聯(lián)系課文句子讀懂關(guān)鍵詞的意思，不失為一種好方法。
　　
　　二、人情人境，寫出人鷗真情
　　“如果你是昆明翠湖上飛舞的一只海鷗，你想對(duì)老人說什么?”
　　全班40個(gè)學(xué)生似乎都來到了昆明的翠湖邊，握著老人的手，摸著海鷗的翅膀，專注地寫著。學(xué)生這樣寫道：
　　“請(qǐng)?jiān)试S我叫您‘爺爺’，您每天都來給我們喂食物，而您卻舍不得給自己花錢，我真想用羽毛為您做件衣服，讓您避風(fēng)御寒?！?br/>　　“爸爸，我是‘公主’，沒有認(rèn)識(shí)您之前我是沒有名字的。這個(gè)名字是您給我取的，我很愛這個(gè)名字。爸爸，您年紀(jì)老了，來回走，很累，坐一趟公交車吧!”
　　“我知道您把海鷗當(dāng)做自己的孩子，我知道在您的心目中海鷗比您自己的生命更重要。我知道您就是一只海鷗，如果不是，您怎么能說出海鷗能聽懂的話?”
　　老人、海鷗、學(xué)生、筆者，隨著“三讀二問一寫”融為一體，暖流涌