應(yīng)秀芳（以下簡(jiǎn)稱“應(yīng)”）：費(fèi)老師，您好！您是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的名家大師，尤其對(duì)詩(shī)詞教學(xué)有比較深入的研究，我們?cè)?jīng)多次聆聽(tīng)您執(zhí)教《清平樂(lè)·村居》《曉出凈慈寺送林子方》《鄉(xiāng)愁》等詩(shī)詞，您那敏銳獨(dú)到的文本解讀、行云流水般的課堂引領(lǐng)、智慧淡雅的教學(xué)風(fēng)格猶如一首清新的小詩(shī)，令人回味無(wú)窮。請(qǐng)問(wèn)您是如何準(zhǔn)確把握小學(xué)階段詩(shī)詞教學(xué)的目標(biāo)的？
　　 費(fèi)蔚（以下簡(jiǎn)稱“費(fèi)”）：好的。關(guān)于詩(shī)詞教學(xué)這個(gè)話題提得非常好，我的確在詩(shī)詞教學(xué)方面作了不少嘗試，也有許多的感悟和思考，現(xiàn)在把自己對(duì)詩(shī)詞教學(xué)的一些研究和思考作一個(gè)粗略的梳理。
　　 教學(xué)目標(biāo)的確定有深遠(yuǎn)的意義，直指語(yǔ)文教學(xué)的核心。一堂課上下來(lái)如果連目標(biāo)都不明確的話，那么我們的語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)失去方向。詩(shī)詞教學(xué)也是這樣，需要遵循一定的規(guī)律，準(zhǔn)確把握教學(xué)的目標(biāo)。如何準(zhǔn)確把握小學(xué)階段詩(shī)詞教學(xué)的目標(biāo)呢？
　　 1. 關(guān)注學(xué)段目標(biāo)，分步去達(dá)成
　　 我們研究詩(shī)詞教學(xué)，就必須研究學(xué)段目標(biāo)。中高學(xué)段詩(shī)詞教學(xué)的目標(biāo)與一、二年級(jí)的是不同的。一、二年級(jí)詩(shī)詞教學(xué)的目標(biāo)是理解字詞的意思，了解詩(shī)歌大意，能夠有滋有味地朗讀，而對(duì)詩(shī)詞意境的揣摩、情感的體悟沒(méi)有太多的要求。到了中高年段，就不光要理解詩(shī)詞的意思，還要能夠理解詩(shī)詞的意境，體會(huì)詩(shī)詞所表達(dá)的情感。特別是五、六年級(jí)，教學(xué)時(shí)還可能涉及到引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的情感內(nèi)涵，揣摩文章的表現(xiàn)手法，欣賞文章的獨(dú)到之處。我也聽(tīng)過(guò)一些詩(shī)詞教學(xué)的課，有的教師在中低段就讓孩子體會(huì)作者的人文情懷，這樣的目標(biāo)是過(guò)高了，難以達(dá)成。所以在中低段詩(shī)詞教學(xué)中千萬(wàn)不要拔高要求。
　　 2. 關(guān)注教材的要求，有序地落實(shí)
　　 教材是教學(xué)活動(dòng)的主要憑借之一，每一學(xué)段目標(biāo)最后都會(huì)被細(xì)分到相應(yīng)的教材中去，而教材中某一篇或某一組課文的一些具體要求也正是印證和體現(xiàn)了與其相對(duì)應(yīng)的學(xué)段目標(biāo)。因此，我們要根據(jù)教材的特點(diǎn)，一步一個(gè)腳印，扎實(shí)有序地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然要關(guān)注教材的要求，也要尊重詩(shī)詞的原點(diǎn)，盡可能不要誤讀。記得曾經(jīng)有位老師這樣問(wèn)我，按照單元目標(biāo)，《清平樂(lè)·村居》這首詞是讓孩子們體驗(yàn)兒童生活，但是您為什么沒(méi)有按照教材的要求去上呢？我當(dāng)時(shí)的回答是，關(guān)注教材的要求，但同時(shí)也要尊重詩(shī)詞的原生態(tài)價(jià)值，不能改變它的原意。教材的編排有時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，《清平樂(lè)·村居》描繪了一幅幅清新秀麗的鄉(xiāng)村風(fēng)光與和諧美好的農(nóng)村生活畫面，雖然也寫到了一個(gè)正在剝蓮蓬的孩子，但整首詞決不是講兒童生活的。如果單純把它看做是寫兒童生活的話，那就是一種誤讀。雖然誤讀客觀存在，鑒賞詩(shī)歌從某種意義來(lái)說(shuō)“一切解讀皆是誤讀”，但是我們要盡可能離作者近一點(diǎn)，因?yàn)檫@些都是經(jīng)典的詩(shī)詞。
　　 3. 關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，靈活地調(diào)整
　　 我們的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩岷捅匾恼{(diào)整，不能按部就班、生搬硬套地進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生是活的，不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和心理狀態(tài)都是不一樣的，必須非常清醒地認(rèn)識(shí)到他們學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的需要以及學(xué)習(xí)的困難。比如余光中的《鄉(xiāng)愁》原先是八年級(jí)教材中的一首現(xiàn)代詩(shī)，八年級(jí)的目標(biāo)是要求學(xué)生理解“郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{”這四個(gè)意象，但對(duì)于六年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這四個(gè)意象是很模糊的，他們的社會(huì)閱歷淺，生活經(jīng)歷單一，很難理解詩(shī)人那份刻骨銘心的離愁別緒和思鄉(xiāng)情懷，因此教學(xué)時(shí)必須把目標(biāo)降低到六年級(jí)學(xué)生能接受的水平。我在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時(shí)就及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，不去講四個(gè)意象，而是通過(guò)其他的途徑閱讀了一些材料，同樣也讓孩子們感受到詩(shī)人的離愁別緒和思鄉(xiāng)情懷。
　　 陶金寶（以下簡(jiǎn)稱“陶”）：您講的我很有同感。有些教師，甚至是名師，刻意展示自己的文學(xué)功底，過(guò)多闡述自己對(duì)文本的深刻解讀，唯獨(dú)沒(méi)有把學(xué)生放在心里，我感覺(jué)這已經(jīng)偏離了教學(xué)的正軌。費(fèi)老師，在小學(xué)詩(shī)詞教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到多篇詩(shī)詞整合教學(xué)的現(xiàn)象，請(qǐng)問(wèn)您是怎樣看待詩(shī)詞整合教學(xué)這個(gè)問(wèn)題的？
　　 費(fèi)：教學(xué)整合是一種趨勢(shì)，一種必然，當(dāng)然這種趨勢(shì)是基于我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)越來(lái)越理性，越來(lái)越全面，因?yàn)槲覀冋J(rèn)識(shí)到語(yǔ)文絕不僅僅是一本書，不是書中的一篇文章，也不是文章中的某個(gè)片段，語(yǔ)文和孩子們的閱讀經(jīng)歷有關(guān)，和孩子們的生活經(jīng)歷有關(guān)，和豐富多彩的大千世界有關(guān)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，整合是必要的，也是可行的。而且，國(guó)內(nèi)外的研究歷史也表明整合是必需的。
　　 那么怎樣看待詩(shī)歌教學(xué)的整合呢？我認(rèn)為詩(shī)歌整合教學(xué)有它的合理性和必要性，有其存在的特殊內(nèi)在原因。
　　 1. 詩(shī)詞本身的特點(diǎn)決定詩(shī)詞教學(xué)要整合
　　 小學(xué)的詩(shī)詞最多二三十字，面對(duì)如此凝練的文字，學(xué)生在理解上有難度。如何讓這些凝練語(yǔ)言變得形象、豐富起來(lái)？這就要有一個(gè)“由薄到厚再到薄”的過(guò)程。詩(shī)詞是很薄的，它是最凝練的語(yǔ)言，我們必須把它讀厚。但是凝練的詩(shī)詞小朋友憑借自己的經(jīng)驗(yàn)是讀不厚的。怎么辦？這個(gè)時(shí)候就需要整合其他資源來(lái)幫助孩子們讀厚它。當(dāng)然，我說(shuō)的整合是一種大的整合，而不僅僅是詩(shī)歌對(duì)詩(shī)歌的整合。
　　 2. 兒童的認(rèn)知特點(diǎn)決定詩(shī)詞教學(xué)要整合
　　 詩(shī)詞的語(yǔ)言對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)很陌生，不像白話文那樣一看就明白。陌生化的語(yǔ)言給孩子們的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，別說(shuō)理解詩(shī)詞的意境，體會(huì)作者的情感，就是讀懂詩(shī)詞的意思都有難度。像李商隱的很多詩(shī)都運(yùn)用了典故，小朋友沒(méi)有一定的基礎(chǔ)，是怎么也讀不明白的。這就需要在教學(xué)上做一些整合，如作者的寫作目的、寫作時(shí)的人文背景、詩(shī)人的生活經(jīng)歷、當(dāng)時(shí)社會(huì)的特殊事件等。只有這樣，孩子們才能走進(jìn)詩(shī)詞，讀懂詩(shī)詞。
　　 3. 詩(shī)詞教學(xué)的特點(diǎn)決定詩(shī)詞教學(xué)要整合
　　 詩(shī)詞教學(xué)有詩(shī)詞教學(xué)的特點(diǎn)，如對(duì)比、遞進(jìn)等。王崧舟老師在教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí)，就跨越時(shí)空把《夜雨題寒山寺》（清·王士禎）、《泊楓橋》（明·高啟）、《宿楓橋》（宋·陸游）三首詩(shī)中的“鐘聲”進(jìn)行對(duì)比，在對(duì)比中引導(dǎo)學(xué)生體悟情感，想象情境，讀出韻味，形成語(yǔ)感。我在教學(xué)《清平樂(lè)·村居》的時(shí)候，學(xué)生一度對(duì)情感的體悟出現(xiàn)了偏差，離詩(shī)人創(chuàng)作的原意有很大的距離。于是我讓學(xué)生看當(dāng)時(shí)的局勢(shì)圖，讀辛棄疾寫的另一首風(fēng)格內(nèi)容完全不同的詞《清平樂(lè)·獨(dú)宿博山王氏庵》。學(xué)生自讀自悟，產(chǎn)生了情感上的遞進(jìn)，較好地體會(huì)到了詩(shī)人的真實(shí)情感。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，整合是有功勞的，我個(gè)人不反對(duì)整合。
　　 應(yīng)：的確，詩(shī)詞本身的特點(diǎn)、兒童認(rèn)知的特點(diǎn)、詩(shī)詞教學(xué)的特點(diǎn)都決定了詩(shī)詞整合教學(xué)的合理性和必要性。那么在“整合”的過(guò)程中，應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？
　　 費(fèi)：首先必須考慮整合的目的，即為什么要整合，其次還要考慮如何整合，整合到什么程度。整合要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
　　 1. 目的明確
　　 整合的目的不是為了展示教師讀了多少詩(shī)詞，有多深的文學(xué)功底，有多高的文學(xué)素養(yǎng)，而是為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，是為了解除學(xué)生的認(rèn)知障礙，突破學(xué)生情感體驗(yàn)的難點(diǎn)。所以整合的目的要明確，不能為整合而整合。閱讀《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)，孩子們的認(rèn)知難點(diǎn)在哪里呢？難點(diǎn)就在于他們沒(méi)有任何閱讀基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)背景，不明白為什么鄉(xiāng)愁是郵票，是船票，是墳?zāi)梗且粡潨\淺的海峽，所以上課時(shí)我對(duì)文本的解讀作了重新定位，把對(duì)詩(shī)歌的理解重構(gòu)為對(duì)“這頭”“那頭”的比較品讀。同時(shí)適時(shí)地整合補(bǔ)充了相關(guān)資料，如余光中的生活經(jīng)歷，溫家寶總理在演講詞中的話以及《鄉(xiāng)愁四韻》等，幫助學(xué)生很好地理解了詩(shī)歌中蘊(yùn)涵的深意，輕松地解決了孩子們認(rèn)知的難點(diǎn)。
　　 2. 不可單一
　　 詩(shī)歌教學(xué)整合的素材內(nèi)容不要單一，形式要多樣，不能只局限于詩(shī)歌加詩(shī)歌的整合，而要綜合多種資源，調(diào)動(dòng)多種藝術(shù)手段。因?yàn)樵?shī)歌本身就是一種非常美的藝術(shù)表現(xiàn)形式，具有三美——“意美、音美、形美”，那么就要整合一些資源，調(diào)動(dòng)一些藝術(shù)手段，讓孩子們充分地感受美、理解美、創(chuàng)造美。而且詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練也讓我們有了更多整合的空間，除了基于文本內(nèi)容理解上的素材整合之外，還要在情境想象和情感體悟上進(jìn)行整合，尋找一些音樂(lè)、圖片或影像素材，引導(dǎo)孩子們走進(jìn)詩(shī)詞的“境”和“場(chǎng)”，不知不覺(jué)沉浸在詩(shī)詞的韻味中，受到美的熏陶。
　　
　　 3. 不可失度
　　 我聽(tīng)過(guò)不少教師的課，有一些還是名家，發(fā)現(xiàn)整合的東西太多太多，失去了應(yīng)有的“度”。因?yàn)檎系哪康氖菫榱私鉀Q難點(diǎn)，課文本身的素材已經(jīng)很豐富了，如果難點(diǎn)解決了，課外素材也就沒(méi)有必要出示了。要考慮到課堂的容量，畢竟一節(jié)課只有四十分鐘，而文本才是教學(xué)活動(dòng)最主要的載體，通過(guò)整合出現(xiàn)的材料只能是一種輔助，不能喧賓奪主。我上《曉出凈慈寺送林子方》的時(shí)候，就只用了一個(gè)小整合，一般人看不出來(lái)。我查過(guò)資料，楊萬(wàn)里寫這首詩(shī)的時(shí)候是六十歲。上課時(shí)我就讓孩子們猜猜寫這首詩(shī)的時(shí)候楊萬(wàn)里是幾歲，小朋友們都說(shuō)是二十來(lái)歲，最多不超過(guò)三十歲。然后我把事先準(zhǔn)備的材料拋出去，全場(chǎng)震驚，六十多歲的人怎么能寫出這么大氣磅礴的詩(shī)歌來(lái)！我為什么要整合這個(gè)背景材料呢？就是要讓孩子們明白詩(shī)人的風(fēng)格，說(shuō)到底還是在解決難點(diǎn)，即對(duì)詩(shī)歌風(fēng)格的認(rèn)知難點(diǎn)。所以整合要恰當(dāng)，不可失度。
　　 陶：費(fèi)老師，要提高詩(shī)詞教學(xué)的有效性，您認(rèn)為教師應(yīng)該如何備課？
　　 費(fèi)：這正是我接下來(lái)要談的問(wèn)題。
　　 1. 用心誦讀，以求自悟
　　 反復(fù)誦讀、反復(fù)理解、反復(fù)思考是備課的第一步。思考的領(lǐng)域很廣，如每個(gè)字詞有什么含義，整首詩(shī)詞的意思是什么，詩(shī)詞的文眼在哪里，最能抓住讀者心的是什么等。而且還要拓展思路，進(jìn)一步思考作者為什么要寫這首詩(shī)，創(chuàng)作的背景是什么，詩(shī)人的情感、詩(shī)詞的風(fēng)格有什么特點(diǎn)等。這些都是我們?cè)谧x詩(shī)時(shí)要下的工夫，調(diào)動(dòng)現(xiàn)有的一些認(rèn)知渠道來(lái)理解這首詩(shī)，走近這首詩(shī)。當(dāng)你有了一些初步的思考之后，就要及時(shí)地把它寫下來(lái)，以備求證。畢竟我們是語(yǔ)文老師，不是文學(xué)評(píng)論者，也不是文學(xué)創(chuàng)造家。
　　 2. 廣泛涉獵，以求豐富
　　 備課的第二步就是要去尋找資料，而且越多越好。一來(lái)求證你前期的思考是否正確，保留正確的，剔除錯(cuò)誤的。二來(lái)讓你前期比較狹隘的思考變得更加豐富。我上《清平樂(lè)·村居》時(shí)看了不少資料，資料上對(duì)于這首詞的說(shuō)法是很多的，有人認(rèn)為詞中的人物是一家人，有人認(rèn)為不是一家人。我廣泛地涉獵，經(jīng)過(guò)多方了解和深入的思考分析，包括這首詞的意思，辛棄疾寫作的時(shí)間段，當(dāng)時(shí)的寫作背景等，弄明白了很多問(wèn)題，最后認(rèn)為他們不是一家人，這首詞其實(shí)描寫的是一個(gè)特殊的場(chǎng)景，一幅普通鄉(xiāng)村生活的畫卷。
　　 3. 關(guān)注學(xué)生，以求有效
　　 思考了這么多，找了這么多資料，是否都是學(xué)生需要的？哪些學(xué)生能夠接受，哪些學(xué)生不能夠接受？這是我們不能不考慮的。比如《曉出凈慈寺送林子方》，詩(shī)歌的風(fēng)格學(xué)生是能接受的，因?yàn)楹⒆觽冇幸欢ǖ恼Z(yǔ)感，讀了以后能夠明白詩(shī)人筆下的荷花非同一般的氣勢(shì)，但對(duì)詩(shī)人理學(xué)的意趣卻難以接受，上課時(shí)我只能夠講到風(fēng)格為止，不能再講下去了。教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，我也找了很多資料，絕大部分是對(duì)四個(gè)意象的解釋，但在課堂上我卻沒(méi)有把它們用上去，因?yàn)闊o(wú)論怎么講，學(xué)生都無(wú)法理解這四個(gè)意象。后來(lái)通過(guò)用心誦讀發(fā)現(xiàn)如果能從“這頭”和“那頭”找到突破口，那么學(xué)生就比較容易領(lǐng)悟。這個(gè)突破口哪兒來(lái)？就是用心讀過(guò)了，看了很多資料，思考了很久，突然間靈光一現(xiàn)想出來(lái)的。這就是關(guān)注學(xué)生，以求有效。
　　 4. 梳理主線，以求明晰
　　 詩(shī)歌教學(xué)不是完全隨意式的教學(xué)，要梳理出一條清晰的教學(xué)主線。可以從內(nèi)容即文字本身的角度去梳理，可以從詩(shī)詞風(fēng)格的角度去梳理，也可以從寫作的角度去梳理。比如《曉出凈慈寺送林子方》我就是從寫作的角度梳理的。我在用心反復(fù)誦讀的時(shí)候，突然覺(jué)得這首詩(shī)有一種大氣蓬勃的感覺(jué)。我再去求證，發(fā)現(xiàn)歷來(lái)寫荷花的詩(shī)歌都沒(méi)有這個(gè)特點(diǎn)，于是我就從寫作的角度梳理出一條“大”的主線展開(kāi)教學(xué)。孩子們?cè)谖业囊I(lǐng)下讀著，品著，慢慢地感受到了詩(shī)歌的大氣磅礴，最后領(lǐng)悟到了楊萬(wàn)里率真、自然、豁達(dá)、質(zhì)樸的大情懷。所以說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)，特別是古詩(shī)教學(xué)，梳理出一條主線非常重要。
　　 5. 研究策略，以求生動(dòng)
　　 詩(shī)詞教學(xué)更要講究策略。我們面對(duì)的是一個(gè)特殊的群體——小學(xué)生，教學(xué)時(shí)一定要講究方法，沒(méi)有方法的課是不能激發(fā)學(xué)生興趣的。大家都知道，讀是詩(shī)詞教學(xué)一種最基本的策略。那么除了讀之外，還有其他辦法嗎？其實(shí)詩(shī)詞教學(xué)的策略還有很多，如創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)想象、引入圖片、音樂(lè)渲染、歸納演繹等。如果你靈活掌握了這些策略，課就會(huì)上得生動(dòng)有趣，小朋友一定很喜歡。
　　 應(yīng)：謝謝費(fèi)老師！您的一席話讓我們?cè)鰪?qiáng)了信心。請(qǐng)您再談一談在詩(shī)詞教學(xué)中，您是如何處理“景象”與“意象”之間關(guān)系的？又如何引導(dǎo)學(xué)生從“景語(yǔ)”走向“情語(yǔ)”？
　　 費(fèi)：景象是指具體的描寫，是一些具象的存在，意象是指在這些客觀景象背后融入的主觀情感。景象和意象兩者之間的關(guān)系是一個(gè)在前，一個(gè)在后；一個(gè)相對(duì)具體，一個(gè)相對(duì)抽象；一個(gè)涉及到物的層面，一個(gè)更多地涉及到情的層面。
　　 在詩(shī)詞教學(xué)中研究意象是非常重要的。文字不是無(wú)情物，詩(shī)歌更是作者情感噴發(fā)后的產(chǎn)物。無(wú)論成人還是孩子，只研究景象而忽視意象，或者只知道景語(yǔ)而不去感悟情語(yǔ)，那么他就始終只能徘徊在詩(shī)詞的大門之外。所以研究詩(shī)詞一定要讀懂情語(yǔ)，詩(shī)詞教學(xué)要引導(dǎo)孩子們從景語(yǔ)走向情語(yǔ)，從景象表面看到景象背后詩(shī)人強(qiáng)烈的情感，去感受意象的精妙。
　　 但我又十分反對(duì)在小學(xué)詩(shī)詞教學(xué)中玄乎其玄的一種做法，即脫離“景象”空談“意象”。人的認(rèn)知是有客觀規(guī)律的，總是由表及里，不可能一下子就到達(dá)事物的本質(zhì)。人的情感的宣泄，也必定要有所憑借。所以小學(xué)的詩(shī)詞教學(xué)首先要去研究一些具體的內(nèi)容，而后再帶著孩子們走進(jìn)意境，尤其對(duì)中低段的孩子，不宜過(guò)多地涉及“意象”。因?yàn)樾W(xué)生的理解能力是有限的，在中低段，讓孩子們能夠了解詩(shī)詞描寫的一些具體的景象，初步感受詩(shī)詞的情感，能夠熟讀背誦，就算基本完成任務(wù)了。我有一次聽(tīng)一位教師上課，拼命把著力點(diǎn)放在引導(dǎo)孩子體會(huì)意象上，結(jié)果課上得很累，倒不如多讓孩子們朗讀與背誦，引導(dǎo)他們從研究表象展開(kāi)，感知詩(shī)詞的意思，再適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥一下情感。到了高段，我們?cè)俾刈尯⒆尤ビ|及詩(shī)詞的意象。當(dāng)然，這時(shí)候意象的領(lǐng)悟同樣需要憑借詩(shī)詞當(dāng)中描摹的具體景象，把景象研究透了，才能夠自然地走進(jìn)詩(shī)詞的意境里去。
　　 引導(dǎo)學(xué)生從景語(yǔ)走向情語(yǔ)，要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不要急于求成，更不要一開(kāi)始就把教學(xué)懸空鎖定在情語(yǔ)上，要關(guān)注孩子們能夠接受的一些具體的景語(yǔ)，引導(dǎo)孩子去咀嚼景語(yǔ)背后的情語(yǔ)。有時(shí)候情語(yǔ)的感悟還需要從景語(yǔ)入手做一些整合，因?yàn)樗吘故且环N主觀的情感。如杜甫曾經(jīng)寫過(guò)一個(gè)詩(shī)句“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”，別人眼里的花都是國(guó)色天香的，為什么杜甫眼里的花卻在掉眼淚？不整合，小朋友又如何感受得到這種“心既傷花亦濺淚”的意象呢？
　　 從景語(yǔ)走向情語(yǔ)，是必然的趨勢(shì)。在這個(gè)過(guò)程中，要特別注意不能采取一對(duì)一的方法解讀，告訴學(xué)生這個(gè)詞是對(duì)這個(gè)意象的，那個(gè)詞是對(duì)那個(gè)意象的，從而把好端端的詩(shī)詞講得支離破碎。要注意引導(dǎo)學(xué)生整體感知詩(shī)詞本身表現(xiàn)出來(lái)的一種景致，最后自然而然地感悟到詩(shī)人的情懷?？傊瑥木罢Z(yǔ)走向情語(yǔ)，它不是一對(duì)一的過(guò)程，而應(yīng)該是“局部”走向“整體”的過(guò)程。
　　 應(yīng)、陶：費(fèi)老師，您的談話對(duì)我們啟發(fā)很大，讓我們對(duì)小學(xué)詩(shī)詞教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。今后我們要在詩(shī)詞教學(xué)方面多作一些嘗試，不斷提高自己的教學(xué)水平。謝謝您！
　?。ㄕ憬】N云縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 321400
　　浙江省杭州市青藍(lán)小學(xué) 310002）