如何合理選擇和安排教學(xué)內(nèi)容，進行科學(xué)設(shè)計是每個教師所必須考慮的重要問題。根據(jù)唐懋龍老師的研究，作為例文的單篇課文教學(xué)需要有三個過程，即閱讀理解課文，學(xué)習課文的表達形式，將知識轉(zhuǎn)化為技能。本文以他設(shè)計的《青山處處埋忠骨》一課為例，探索單篇課文教學(xué)三個過程的設(shè)計思路。
　　 第一過程：閱讀理解
　　 《青山處處埋忠骨》是一篇略讀課文。全文多次運用了細節(jié)描寫，突出人物鮮明的性格特點，真實地再現(xiàn)了毛主席驚悉愛子毛岸英在抗美援朝中不幸光榮殉職的噩耗后極度痛苦、復(fù)雜的心情。唐老師在設(shè)計中將“細節(jié)描寫”作為本課的重點目標：細節(jié)描寫對表達毛澤東的常人情懷和超人胸懷的作用。學(xué)習細節(jié)描寫人物的方法寫一個片段。
　　 本課設(shè)計了三個過程，第一過程是閱讀理解課文。這是閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，需要耗費一定的時間，教師要引領(lǐng)學(xué)生充分讀書，把課文讀通順，在初讀的過程中除了一般的字詞教學(xué)外，還要整體把握課文的主要內(nèi)容，把握作者的思想感情，但這個過程不是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。在平常的教學(xué)中，教師一般對這個過程比較重視，因此不再詳細展開。
　　 第二過程：學(xué)習課文的表達形式
　　 閱讀一篇文章，讀懂內(nèi)容只是第一步，還要讀懂其是如何表現(xiàn)這一內(nèi)容的，即語言形式是如何為表現(xiàn)中心服務(wù)的。而第二個過程就是要教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習課文的語言文字及其組合方式，領(lǐng)悟文本形式表達的功能和效果，掌握語文知識。而學(xué)習課文的言語形式，首先要善于梳理并確定課文中的言語形式。唐老師在這一過程的設(shè)計中，就緊緊抓住課文中典型的言語形式——細節(jié)描寫展開教學(xué)，請看以下設(shè)計片段：
　　 1. 出示語例，體會不同寫法的不同表達效果
　　 ①從收到這封電報起，毛澤東整整一天沒說一句話，只是一支又一支地吸著煙。桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次，還是原封不動地放在那里。
　　 ②從收到這封電報起，毛澤東悲痛萬分，整整一天沒說一句話。
　　 ③收到這封電報，毛澤東悲痛萬分。
　　 （1）思考：這三句話的意思一樣嗎？讀了哪一句能在頭腦中浮現(xiàn)出毛澤東收到不幸電報時的情景，感受到毛澤東失去愛子的悲痛心情？
　　 （從第①句能夠想象出毛澤東沉浸在深深的喪子之痛中。第③句沒有這樣的效果。第②句只能知道毛澤東心情悲痛，沒有說話。）
　　 （2）想象、討論：你在生活中見到過類似的情景嗎？一般是在什么情況下才會有的？（啟發(fā)學(xué)生舉例說明：一個人遇到不幸的大事、天大的難事時，才會有這樣的反應(yīng)）
　　 （3）講解：這就是細節(jié)描寫，通過具體的動作描寫，使人讀了如臨其境，具體形象地感受毛澤東當時的悲痛心情，表現(xiàn)出毛澤東的常人情懷。
　　 （4）有感情地朗讀，感受毛澤東悲痛萬分的感情，體會細節(jié)描寫的作用。
　　 上述教學(xué)設(shè)計主要是通過正例和反例三個句子的比較，讓學(xué)生體會細節(jié)描寫與一般傳述的不同表達效果，從而習得細節(jié)描寫的規(guī)則。特別是教師要讓學(xué)生在想象中將細節(jié)描寫的有關(guān)語段在頭腦中轉(zhuǎn)化為畫面，使學(xué)生初步把握細節(jié)描寫的特點，體會毛主席的常人情懷，形成細節(jié)描寫的心理圖式。
　　 2. 出示另一則語例
　　 ①“岸英！岸英！”主席用食指按著緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著。
　　 ②主席悲痛地輕聲呼喚著兒子的名字。
　　 思考：上述兩句話哪一句的表達效果好？說說理由。
　　（第①句中“用食指按著緊鎖的眉頭”難按悲痛的心情和對愛子的無限懷念之情。第②句是敘述，讀了想象不出毛主席當時的神情動作。）
　　 教師小結(jié)：上述的動作、語言、神態(tài)描寫十分細致，也是平常人遇到這種情況都會有的表現(xiàn)。課文就用這些細節(jié)描寫寫出了毛主席的常人情懷。然而，毛主席又有一半人所沒有的超人胸懷，課文又是怎樣表現(xiàn)的呢？
　　 3. 從詞語的運用角度學(xué)習細節(jié)描寫的用詞特點
　　 研讀：“主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀?！薄懊貢鴮㈦妶笥涗浉褰恢飨炞值囊凰查g，主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明在說，岸英難道真的不在了？父子真的不能相見了？”
　　 引導(dǎo)學(xué)生緊扣住“眷戀”“仰起頭望著”“強忍”“流露”“下意識地躊躇了一會兒”等詞語體會毛主席的痛苦心情和猶豫之情，以及下文的“轉(zhuǎn)、指、示意”三個簡簡單單的動作，體會主席用強大自制力控制自己無限悲痛的情感，無聲勝有聲地再現(xiàn)出毛澤東的超人意志。
　　 這篇課文的教學(xué)設(shè)計自始至終圍繞細節(jié)描寫這一言語形式，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習，目標集中而又高效。在具體的教學(xué)中，還需要教師根據(jù)語例選擇“反復(fù)誦讀、比較品評、潛心涵泳、切己體察、展開想象”等不同的教學(xué)方式，使學(xué)生能高效地掌握言語表達方式。
　　 第三過程：把知識轉(zhuǎn)化為能力
　　 通過上述兩個過程，學(xué)生已經(jīng)了解和把握的細節(jié)描寫的基本特點，接下來如何通過實踐操作將細節(jié)描寫由知識轉(zhuǎn)化為技能呢？本課設(shè)計了一個課堂小練筆：仿照課文細節(jié)描寫的方法，寫出一個人物的某種感情。并提出以下具體要求：
　　 1． 選擇一個自己熟悉的人，回憶他（她）的音容笑貌，挑選你印象最深刻的某一個情感瞬間，如興奮、難過、痛苦、憂郁等。
　　 2． 回想他（她）當時具體的細微動作、神情、語言等表現(xiàn)，在頭腦中形成清晰的畫面，再選出最能表現(xiàn)某一種感情特征的言行表現(xiàn)，可先模仿著演一演。
　　 3． 仿照課文的細節(jié)描寫方法，寫幾句話表現(xiàn)他（她）的某種感情。
　　 從這一設(shè)計，我們可以看出知識轉(zhuǎn)化為技能，不僅僅只是課后的一個小練筆，它有時還與第二個過程緊緊交融在一起，是靈活多變的。值得一提的是，知識轉(zhuǎn)化為能力不是一蹴而就的，它還需要以后用不同的文章來鞏固和習得技能。
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