在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)對(duì)師生來(lái)說(shuō)都是老大難問(wèn)題。學(xué)生缺少對(duì)閱讀的興趣，不會(huì)讀，不會(huì)寫(xiě)，不能把閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)；教師費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，但教學(xué)效果卻不盡如人意。究其根本原因在于教學(xué)理念有問(wèn)題：教師由于長(zhǎng)時(shí)間忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力的差異，導(dǎo)致課堂大量時(shí)間被教師占用，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)、思考和展示自我的時(shí)間和空間，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，思維當(dāng)然就不會(huì)活躍，課堂效率自然也不會(huì)高了。因此，我一直在思考如何從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，采用有效的教學(xué)策略，真正地引動(dòng)學(xué)生的真情，讓學(xué)生愛(ài)讀、會(huì)讀、讀懂，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
　　課題組的時(shí)俊卿老師在“教與學(xué)策略”中明確提出，閱讀教學(xué)中，教師只有努力創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索的氛圍，讓學(xué)生有活動(dòng)探索空間，有動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆嘗試、動(dòng)口表達(dá)的機(jī)會(huì)，有解決問(wèn)題和提出問(wèn)題的時(shí)間與空間，才能使學(xué)生的外部活動(dòng)逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，從而獲得知識(shí)、發(fā)展能力，以更積極的姿態(tài)自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，我在《我與地壇》第二部分的教學(xué)中采用了“建立學(xué)習(xí)心向策略”，即通過(guò)“準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)策略”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，取得了很好的效果。下面以《我與地壇》為例，談?wù)劇敖W(xué)習(xí)心向策略”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用。
　　我在課前先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，要求如下：（1）通讀全文，概括文章寫(xiě)了什么內(nèi)容；（2）在文中畫(huà)出最讓你感動(dòng)的地方；（3）對(duì)課文提出你的疑問(wèn)（至少2～3個(gè)問(wèn)題）；（4）寫(xiě)出你閱讀本文后的感受。
　　從預(yù)習(xí)作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生大致能概括課文內(nèi)容，但難點(diǎn)是對(duì)作者的情感缺乏深入的理解，學(xué)生提出的疑問(wèn)大致相同：“我”為什么后悔？母親希望“我”找到的那條路到底是什么？
　　根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和需求，我把全班分成了三個(gè)小組，給每一個(gè)小組明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，我在每一小組的學(xué)習(xí)任t9RruMgPcJoL94T+k5WKDQ==務(wù)中都設(shè)計(jì)幾個(gè)小問(wèn)題幫助學(xué)生思考，給予學(xué)生科學(xué)、有效的引導(dǎo)，讓他們?cè)谛?wèn)題的探討中一步步得出自己的結(jié)論。
　　第一組：探究“我”悔的原因之一。小問(wèn)題支持：母親生前，我是怎樣對(duì)待母親，給母親帶來(lái)了怎樣的傷害？母親如何面對(duì)這一切？由此得出“我”后悔的原因是什么？第二組：探究“我”悔的原因之二。小問(wèn)題支持：“我”寫(xiě)小說(shuō)的動(dòng)機(jī)是什么？“我”的小說(shuō)發(fā)表、獲獎(jiǎng)了，母親卻去世了，我內(nèi)心感受是怎樣的？由此得出我后悔的第二個(gè)原因是什么？第三組：探究“我”悔的結(jié)果。小問(wèn)題支持：母親盼望我找到的那條路到底是什么？悔之后“我”悟出了什么？
　　第一課時(shí)，學(xué)生分小組討論學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上學(xué)生熱情高漲。為了準(zhǔn)確深入地理解作者的情感，課下學(xué)生上網(wǎng)查找了作者史鐵生的資料和相關(guān)文章，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
　　第二課時(shí)，全班分小組交流、匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生匯報(bào)的形式多樣。學(xué)生的參與度很高，對(duì)文本的解讀準(zhǔn)確、深刻，并有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，在思維的碰撞中，學(xué)生理解了作者“子欲孝而親不待”的悔恨，以及面對(duì)困難時(shí)應(yīng)堅(jiān)韌地好好活下去的人生哲理，學(xué)生的情感被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。于是，我順勢(shì)推出了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)——閱讀延伸，抒寫(xiě)情感：讓學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)作，并提出寫(xiě)作要求：（1）我“后悔（或者得意、難忘……）”對(duì)爸爸或者媽媽做了什么？（2）我為什么會(huì)后悔？（3）這事讓我懂得了一個(gè)什么道理？因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)毫不費(fèi)勁，基本都能當(dāng)堂完成一篇400字左右的片段作文。
　　美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾曾說(shuō)：“影響學(xué)習(xí)的最主要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)情況去進(jìn)行教學(xué)。”教師只有了解學(xué)生的認(rèn)知與需求，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能提高教學(xué)有效性。本節(jié)課，我是在充分了解學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，使用“建立學(xué)習(xí)心向策略”，真正激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　□欄目編輯 王宇華