《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》定義了語言學(xué)習(xí)的過程是“提高跨文化意識的過程”，確定了基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一是“幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，形成健康的人生觀”，同時，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將文化意識與語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度一起歸并為綜合語言運(yùn)用能力的重要組成部分，并指出文化意識是“得體運(yùn)用語言的保證”?？梢姡瑢δ繕?biāo)語文化的了解和理解已成為我國基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)改革發(fā)展的重要方向。
　　
　　現(xiàn)行英語教材文化教學(xué)內(nèi)容缺失
　　現(xiàn)行的初中英語教材《Go for it》，所涵蓋的文化教學(xué)內(nèi)容較少，以教材七年級下冊所屬的12個教學(xué)單元為例，內(nèi)容涉及文化教學(xué)的單元廖廖無幾，只有第八單元教學(xué)內(nèi)容涉及一點東西方飲食文化，大多數(shù)單元談?wù)摰亩际菧\顯的如問路、詢問天氣等基本的日常交際話題。顯而易見，如果要進(jìn)行文化教學(xué)，這種聽說閱讀下的語料環(huán)境給教師帶來的困難和挑戰(zhàn)很大。學(xué)生只有經(jīng)過大量的原汁原味的英語閱讀過程，教師組織的文化教學(xué)才可能更好地被學(xué)生理解和吸收，進(jìn)而教學(xué)中的文化滲透與比較才可能逐步實現(xiàn)。因此，課外尋找閱讀材料輔助課堂文化教學(xué)成為英語教師的重要需求。
　　
　　精選課外讀物輔助英語文化教學(xué)
　　為補(bǔ)充課堂文化教學(xué)，筆者嘗試選用由世界圖書出版公司出版的《企鵝英語簡易讀物》精選，作為初中英語文化教學(xué)的輔助材料，這套教材近年來已被北京及全國眾多省份的初中英語課堂廣泛采用，它所涉及的簡易文學(xué)作品由經(jīng)典名著簡寫本和部分當(dāng)代原創(chuàng)作品組成，內(nèi)容涉及西方的歷史地理、風(fēng)俗人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、價值觀念等方面內(nèi)容。教材由易到難，循序漸進(jìn)，兼顧故事性、文學(xué)性和思想性為一體。同時，該讀物下屬的初一、初二年級閱讀書目總量為30冊（初一12冊，初二18冊）?？傇~匯量約為10萬詞左右，詞匯難度從200詞到600詞左右。這些閱讀材料不僅能夠幫助學(xué)生開闊視野，使其能夠接觸到鮮活、真實、生動的語言知識，而且它豐富的人文知識將形成學(xué)生的人文素養(yǎng)。
　　
　　培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的措施
　　筆者進(jìn)行了為期兩年的以培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)為目標(biāo)的閱讀教學(xué)實踐活動，在閱讀實踐中，“以讀為本，讀聽結(jié)合，形成語感，促說帶寫”成為本次閱讀活動的教學(xué)原則；課程設(shè)計采用課前背景知識查詢預(yù)習(xí)，課中組織形式多樣的朗讀活動并討論交流心得體會，課后寫讀書筆記的模式進(jìn)行；教學(xué)進(jìn)度為每周閱讀一本讀物，課堂盡可能采取多種交流方式以增強(qiáng)學(xué)生對文本多角度多層次的理解與感悟。以下就是實驗期間的具體措施及做法。
　　1.以小組為單位，進(jìn)行集體閱讀與演講
　　在集體閱讀的過程中，組內(nèi)學(xué)生互相幫助，克服生詞障礙，力求整體理解段落篇章的含義。在演講的過程中，小組同學(xué)分工合作，將書本上的地理歷史知識與從網(wǎng)絡(luò)中搜集到的圖片重新整合，加以梳理歸納，播放幻燈片的同時進(jìn)行演講。
　　《亞馬遜雨林》是擴(kuò)充初中學(xué)生地理歷史知識的典范。在小組集體閱讀的過程中，學(xué)生們經(jīng)過查字典，同伴互助等形式完成基本閱讀后，又在小組分工的基礎(chǔ)上分別以亞馬遜河的地理位置、雨林氣候、動植物分布、印第安人為主題進(jìn)行演講?！癟he weather in the Amazon rain forest doesn’t change much. It stays hot all through the y