語(yǔ)文課程有語(yǔ)文作業(yè)，數(shù)學(xué)課程有數(shù)學(xué)作業(yè)……那么，班主任在教育學(xué)生的過(guò)程中布置一些德育實(shí)踐作業(yè)行不行呢？事實(shí)證明，讓學(xué)生做德育實(shí)踐作業(yè)還是利大于弊的。
　　首先，讓學(xué)生做德育實(shí)踐作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力。我們知道，自理是自立的前提。學(xué)生只有在生活上能自理了，將來(lái)才能夠在社會(huì)上自立。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力就顯得格外重要，而讓學(xué)生做德育實(shí)踐作業(yè)，正好可以為培養(yǎng)學(xué)生這種能力提供一個(gè)操作性很強(qiáng)的平臺(tái)。如我每星期布置一次德育實(shí)踐作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容五花八門：有時(shí)是整理自己的房間，有時(shí)是縫補(bǔ)自己的衣服，有時(shí)是洗自己的襪子。學(xué)生通過(guò)完成德育實(shí)踐作業(yè)，既在思想上提高了認(rèn)識(shí)，又在生活上鍛煉了自理能力，可謂一舉兩得。
　　其次，讓學(xué)生做德育實(shí)踐作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)。感恩教育是德育的重要組成部分，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育有助于學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格。平時(shí)，我們可布置德育實(shí)踐作業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)，如在家中擦飯桌、洗碗、拖地，給曾經(jīng)幫助過(guò)自己的人寫封感謝信等。由于教師布置的作業(yè)都是學(xué)生力所能及的，因此學(xué)生完成起來(lái)非但不會(huì)產(chǎn)生畏難的情緒，反而會(huì)很容易獲得成就感。如我班的小A，他以前從沒(méi)給父母捶過(guò)背，有一次我布置的德育實(shí)踐作業(yè)是給父母捶背，結(jié)果他完成作業(yè)后的第二天就興奮地跟我說(shuō)，他受到了父母的表?yè)P(yáng)，父母夸他是個(gè)孝順的、懂得感恩的好孩子。為此小A特別開心，他還表示今后要主動(dòng)多給父母捶背，讓父母在下班后能放松一下。小A的父母也在德育實(shí)踐作業(yè)反饋本中的“家長(zhǎng)的話”一欄中誠(chéng)懇地寫道：“希望吳老師今后能多多布置這樣的作業(yè)！”
　　最后，讓學(xué)生做德育實(shí)踐作業(yè)有助于學(xué)生樹立正確的人生觀。如今的孩子多數(shù)是獨(dú)生子女，他們是父母的掌上明珠、家中的“小皇帝”。正是在這種家庭教育的影響下，一部分孩子已經(jīng)養(yǎng)成了飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的不良習(xí)慣。他們習(xí)慣于獲取，鮮于給予（奉獻(xiàn)）。因此，班主任可通過(guò)布置學(xué)生做德育實(shí)踐作業(yè)，借機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的給予（奉獻(xiàn)）精神。這種類型的作業(yè)有：幫所在社區(qū)的清潔工阿姨打掃衛(wèi)生、在父母的陪同下利用周末時(shí)間去敬老院看望孤寡老人等。學(xué)生通過(guò)完成這些德育實(shí)踐作業(yè)，不但可以體驗(yàn)到幫助他人、服務(wù)社會(huì)的快樂(lè)，還可以明白一個(gè)道理——“生活不僅僅需要收獲，更需要付出與奉獻(xiàn)”，從而幫助學(xué)生從小就樹立正確的人生觀。
　　當(dāng)然，會(huì)有少部分學(xué)生對(duì)班主任布置的德育實(shí)踐作業(yè)采取應(yīng)付狀態(tài)，其內(nèi)心的道德認(rèn)識(shí)可能并未發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。但是，出現(xiàn)這種情況應(yīng)該是正常的。畢竟，一種新的道德觀念在學(xué)生的頭腦中形成的過(guò)程并非是一蹴而就的，而是要經(jīng)歷一個(gè)反復(fù)的、長(zhǎng)期的認(rèn)識(shí)與踐行的過(guò)程。關(guān)鍵是班主任在布置德育實(shí)踐作業(yè)時(shí)要曉之以理、動(dòng)之以情，講清楚每次德育實(shí)踐作業(yè)的意義，并取得家長(zhǎng)的配合，督促學(xué)生認(rèn)真完成。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的道德意識(shí)必然會(huì)發(fā)生質(zhì)的、可喜的變化。
　　□編輯 江泓