我們所說的“篇章比較閱讀”，指的是在一個單元課文學(xué)完之后，或者在一類課文學(xué)完之后，教師根據(jù)教材特點(diǎn)和要求進(jìn)行一些篇章之間的“專題性”比較。篇章比較既可以在比“同”中強(qiáng)化共性，又可以在比“異”中彰顯個性，從而使學(xué)生對文章的描寫手段、組織材料方式、表達(dá)效果等方面獲得深刻認(rèn)識，鑒賞與表達(dá)能力得以提升。
　　同類題材的篇章比較
　　如學(xué)生在學(xué)完《金色的魚鉤》之后，我們引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過的《豐碑》、《草地夜行》和《金色的魚鉤》放在一起學(xué)習(xí)：先讓學(xué)生了解它們都是長征題材，可以放在一起比較閱讀。比“同”，目的是歸納三篇文章在刻畫人物方面的共性——均選取典型的場景描寫，均體現(xiàn)了次要人物的襯托，均采用含蓄表達(dá)的結(jié)尾；比“異”，目的是關(guān)注各篇的寫作特色，凸顯個性——《豐碑》采用的倒敘方法引人入勝，《草地夜行》對老班長犧牲時的言行描寫，著墨不多但感人肺腑，《金色的魚鉤》中四次外貌描寫體現(xiàn)變化，突出品質(zhì)；課后，讓學(xué)生將三篇文章再與學(xué)過的《馬背上的小紅軍》和《贛南游擊詞》進(jìn)行比較閱讀。通過這樣的比較，學(xué)生收獲很多：“今后閱讀中我可以把同類題材的文章放在一起比較著閱讀?！薄敖窈罅?xí)作中要選擇最能表現(xiàn)人物品質(zhì)的典型場景來寫?！薄傲?xí)作中寫結(jié)尾要思考，當(dāng)自己感情強(qiáng)烈，不吐不快的時候，就直接抒情；當(dāng)自己想讓讀者咀嚼品味時，就含蓄表達(dá)?！?br/>　　同一主題的篇章比較
　　將篇章按照主題進(jìn)行比較，不僅對學(xué)生學(xué)語言、學(xué)表達(dá)大有裨益，而且能給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會，進(jìn)而提升他們的思維品質(zhì)。
　　如《艾爾比的水彩筆》、《鋼琴之王的微笑》、《一雙美麗的藍(lán)涼鞋》寫的都是那些擦肩而過的感動帶給別人生活下去的勇氣與信心。教學(xué)時，我們以“心靈雞湯”為主題，引領(lǐng)學(xué)生比較閱讀。通過比“異”，得到了寫法上的提高：《一雙美麗的藍(lán)涼鞋》、《鋼琴之王的微笑》都只是記敘了一件事，而《艾爾比的水彩筆》卻寫了12年之后的另一次見面，這就使得讀者深刻地感受到愛的力量的偉大，而且增加了“感恩”這一內(nèi)涵。
　　學(xué)生在寫“父母之愛”這類題材的作文時，一般都選取帶我看病、輔導(dǎo)我學(xué)習(xí)等事例來表達(dá)，于是，我們以“父母之愛”為主題，選擇了《母親的純凈水》、《父親的麥芽糖》、《我看見了大海》、《這是兒子的魚》這幾篇文章進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會到：父母的愛表現(xiàn)形式有很多——可以是一瓶純凈水、一塊麥芽糖，也可以是一個善意的謊言、一種默默的關(guān)注……這樣的比較，打開了學(xué)生選材的思路，豐富了習(xí)作的內(nèi)容。
　　由此可以看出，篇章比較不僅對學(xué)生學(xué)語言、學(xué)表達(dá)有事半功倍的效果，而且給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會，進(jìn)而提高他們分析問題、解決問題的能力，鍛煉他們的思維品質(zhì)。
　　 同一作者的篇章比較
　　進(jìn)行同一作者的篇章比較，可強(qiáng)化學(xué)生對該作者寫作特色的認(rèn)知，提升鑒賞水平，提高表達(dá)能力。
　　如第11冊《百合花開》的作者是林清玄，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀他的《桃花心木》、《鞋匠的兒子》等文之后，學(xué)生深受啟發(fā)：林清玄善于用樸實(shí)、清新的筆觸表達(dá)深刻的人生感悟、哲理，平易中蘊(yùn)含著感人的力量；我們將毛澤東的《清平樂 六盤山》、《浪淘沙 北戴河》進(jìn)行比較閱讀，再補(bǔ)充他的《憶秦娥 婁山關(guān)》和《水調(diào)歌頭 游泳》，學(xué)生對毛主席詩詞“大氣磅礴”這一特點(diǎn)便會形成較為清晰的認(rèn)識。
　　 篇章比較閱讀，把學(xué)生從繁瑣的分析中解放了出來，讓他們在比較閱讀的過程中，習(xí)得了有效的自主閱讀方法，獲得了多元認(rèn)知，提升了鑒賞水平、閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)了今后的可持續(xù)發(fā)展。