情境創(chuàng)設是指教師通過對學習主體和學習內(nèi)容的分析，為學生提供一個真實完整的問題背景，以激發(fā)學生自主地學習，主動完成知識意義的構建。在高中歷史教學中，教師可以通過精心創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在良好的情境氛圍中獲得更有效的學習效果。
　　
　　創(chuàng)設情境的方式
　　
　　1.引人入勝的故事情境
　　創(chuàng)設引人入勝的故事情境，是指將教學內(nèi)容通過各種手段，以“故事”的形式展現(xiàn)給學生，調(diào)動學生運用多種感官理解和建構知識。具有趣味性及啟發(fā)性的故事情境，是吸引學生注意力、調(diào)動學生學習興趣的有效方式。
　　例如：《古羅馬的政治與法律》一課，學生對于西方的政治以及法律史比較陌生，而且這部分內(nèi)容也比較枯燥。為了激發(fā)學生的學習興趣，在導入本課的學習時，我做了這樣的教學設計：首先出示了羅馬城關于母狼的城市標志，由學生猜測這是哪個城市的標識？學生們七嘴八舌，有些課外知識比較豐富的學生說出了答案。隨后，我為學生講述了羅馬城起源的故事：在古代亞平寧半島上的阿爾巴城，一個名叫努米托爾的國王被其弟阿木留斯推翻。國王的女兒生下了一對雙胞胎羅穆路和瑞慕斯。阿木留斯發(fā)現(xiàn)了這對雙胞胎，把他們放入籃子中丟入臺伯河。這對兄弟被一只母狼發(fā)現(xiàn)并撫養(yǎng)。不久，又被牧人發(fā)現(xiàn)收養(yǎng)。他們長大以后，殺死了仇人，創(chuàng)建了新的城市。后來，羅穆路殺死了瑞慕斯，并以自己的名字命名這座城市為羅馬。故事講完后，我設計了這樣的問題：“通過這個故事，你知道當時的羅馬采用了什么政體嗎？”在故事情境的創(chuàng)設下，學生們帶著探知羅馬歷史的愿望進入了本課的學習。
　　2.環(huán)環(huán)相扣的問題情境
　　創(chuàng)設問題情境，是指在教學內(nèi)容和學生求知心理之間設立障礙，將學生引入一種與問題有關的情境，激發(fā)學生探求問題答案的欲望。教學中，教師要善于抓住時機，妙用隨機生成的“錯誤”，創(chuàng)設問題情境，激起學生探索的興趣，引發(fā)學生積極地思維。
　　例如：在學習西周的宗法制度時，為了更好地讓學生們理解“嫡長子繼承制”，我設計了一系列問題：（1）在西周時，周王有四個兒子：長子由二夫人所生，次子和三子是一對雙胞胎，由正妻所生，幼子由三夫人所生。請問哪位王子具有繼承權利？通過討論，學生們得出結論：“立子以貴不以長，立嫡以長不以賢”。（2）如果粗心的父母分不清雙胞胎兄弟的大小，怎么辦？如果兄弟人品相近，又怎么辦？經(jīng)過一番爭論，學生總結出了如下原則：“年均以德”、“德均則卜”。（3）在西周時，王位繼承依據(jù)什么原則？學生們異口同聲地回答：“嫡長子繼承制?！蓖ㄟ^環(huán)環(huán)相扣的提問，讓學生展開討論，從而突破教學的難點。
　　3.學以致用的生活情境
　　教學中，教師要聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設和應用生活情境，從而有效提高學生運用歷史知識解決實際問題的能力。
　　例如：在學習《漸進的制度創(chuàng)新》一課時，正值英國進行新的議會選舉，布朗當選為新一任英國首相。這樣一件時事新聞學生們應該知道，但在課前通過我的了解，學生們對于“英國首相是如何產(chǎn)生的”、“英國首相在英國扮演什么樣的角色”之類的問題并不是很清楚，甚至有的學生不知道“國家元首”和“政府首腦”有什么區(qū)別。在教學過程中，我針對學生們的困惑進行了重點解釋。下課時，有的學生向我提問：“美國總統(tǒng)是如何產(chǎn)生的？他的權力如何？他向誰負責？”面對如此提問，我鼓勵他們通過自己的探知去尋求問題的答案。隨后，在學習《走向共和的艱難歷程》一課時，那些課下自學的學生，在課堂交流時，向其他學生介紹了美國總統(tǒng)的選舉機制以及分權制衡的政治特點，博得了大家贊許的目光。當學生意識到所學的知識能解釋和解決日常問題時，他們就會表現(xiàn)出強烈的學習欲望，從而更好地調(diào)動了他們的學習內(nèi)驅(qū)力。
　　
　　創(chuàng)設情境的關鍵要素
　　
　　情境創(chuàng)設作為高中歷史教學中常用的教學策略，有自身的設計規(guī)律和注意事項。教師如果對這些規(guī)律不注意把握，就會導致創(chuàng)設的情境難以達到預期的教學效果，為此我們必須注意以下問題。
　　1.情境創(chuàng)設要把握好教學內(nèi)容和學生認知結構的和諧統(tǒng)一
　　情境創(chuàng)設要符合學生年齡特征和學習的階段性。在初中歷史教學中，學生并沒有系統(tǒng)地學習過德國的歷史，所以在學習《民族國家的統(tǒng)一之路》時，我就以學生們比較熟悉的語文課文《最后一課》和歷史人物希特勒為引子，貫穿整節(jié)課的教學。通過學生們回憶《最后一課》的時代背景以及對于希特勒的介紹，填補了學生們認知上的空白。教學中，教師要對學生的認知結構進行仔細的分析，尋找學習主題與學生認知結構的有效結合點，用最符合學生認知心理的外部刺激去促進他們對新知識的同化和順應，完成對新意義的建構。教師在創(chuàng)設情境時，要真正做到教學內(nèi)容和學生認知結構的和諧統(tǒng)一。
　　2.情境創(chuàng)設要真實、豐富，要具有刺激性和吸引力
　　真實的情境最接近學生的生活體驗，能調(diào)動他們用全部的感受和已有的生活經(jīng)驗去探討與發(fā)現(xiàn)問題。只有在真實情境中提出的問題才最具有挑戰(zhàn)性與針對性，對問題的解決才更能顯出它的價值和現(xiàn)實意義。在2008年，學習《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成》一課時，汶川大地震剛剛過去，地震帶來的傷痛尚未撫平。在對地震受難者的追思中，我介紹了世界銀行、國際貨幣基金組織和世界貿(mào)易組織向中國政府提供友好捐助的事例，學生們對這三個國際組織表示出極大的興趣和關注。以此為契機，順利地引入本課。同時，情境創(chuàng)設要善于創(chuàng)新，富有變化，既要讓情境與學生的生活經(jīng)驗有一定的聯(lián)系，又要融入新的信息刺激，在學生想不到的地方設置新的情境，提出新的問題，情境的內(nèi)容、發(fā)展的方式都應該富有新意，讓學生感到進入一種情境就獲得一種新的體驗，得到一種新的發(fā)現(xiàn)。在學習《新航路的開辟》一課時，我首先為學生播放了一首樂曲，很快就有學生聽出來是熱播電視連續(xù)劇《士兵突擊》的插曲。伴隨著樂曲的播放，我告訴大家：“你們只知其一，不知其二”，看著他們疑惑的目光，我接著說：“這首雄壯激昂的樂曲名叫《1492征服天堂》，是為了紀念近代一位杰出的探險家而創(chuàng)作的。這位歷史人物正像電視劇里的許三多一樣，不拋棄，不放棄，發(fā)現(xiàn)了新的世界，開闊了人類的視野?！痹谶@樣的氣氛中，學生們獲得了對歷史的另一番體驗。
　　3.情境創(chuàng)設要有整體性，把握好各環(huán)節(jié)的銜接和過渡問題
　　情境創(chuàng)設作為教學設計的重要內(nèi)容，為了保證教學內(nèi)容的連續(xù)性，必須把握好教學各環(huán)節(jié)的銜接和過渡問題，既有利于教學內(nèi)容的展開，又有助于學生順利完成對新知識的意義建構，使情境創(chuàng)設和任務驅(qū)動達到完美的統(tǒng)一。如學習《文藝復興巨匠的人文風采》一課時，為了讓學生更好地理解文藝復興運動的思想核心——人文主義。我出示了這樣一段材料：
　　薄伽丘《十日談》
　　郡主（依思夢達）沖破封建門第觀念，與仆人相戀。事情敗露后，父親暴跳如雷，將仆人關入地牢，痛罵女兒不顧身份，竟與下賤的奴仆相愛，依思夢達不屈，并憤然駁斥父親：“我們?nèi)祟惖墓侨舛际怯猛瑯拥奈镔|(zhì)造成的，我們的靈魂都是天主賜給的，具備著同樣的機能和一樣的效用。我們?nèi)祟愂翘焐宦善降鹊模挥衅返虏攀菂^(qū)分人類的標準?！?br/>　　通過材料，學生們表達了對依思夢達沖破封建教條，追求愛情幸福的同情和敬佩。在此之后，我又通過一系列文藝復興時期藝術品與中世紀時藝術品的對比，讓學生們看到了中世紀時的作品宗教色彩濃厚、表情呆板，而文藝復興時期的作品呈現(xiàn)出更多的生活氣息和人性光芒。在此基礎上，學生們初步得出了“人文主義”的內(nèi)涵：反對以神為中心，強調(diào)以人為中心，肯定人的價值和尊嚴。因此，每一節(jié)課的情境創(chuàng)設都要有整體的布局，使創(chuàng)設的情境充分發(fā)揮其價值，更好地提高課堂教學的有效性。
　　4.情境創(chuàng)設要服務于教學，要避免刻意營造情境氛圍
　　創(chuàng)設情境只是促進學生主動建構知識意義的外部條件，是一種外因，外因要通過內(nèi)因才起作用。情境創(chuàng)設必須和學習任務相融合，要以自然的方式展示學習任務所要解決的問題，避免創(chuàng)設那些與學習任務處于分離或勉強湊合的情境。如果我們只是為了讓學生獲得一種感官的刺激，而不去考慮情境的實際價值，就好比是強行貼上的美麗標簽，雖然好看，但對學生學習知識沒有任何的作用，相反有時還會給學生一些誤導。所以我們一定要根據(jù)課堂的需要，選擇合適的情境來引導學生、刺激學生，激發(fā)學生的情感。只有那些能激發(fā)學生主動參與學習、完成教學目標的情境，才是優(yōu)秀的情境。
　　綜上所述，教師應盡可能創(chuàng)設出良好的教學情境，幫助學生順利完成對新知識的意義建構，提高課堂教學的有效性。創(chuàng)設情境的方式很多，但無論采用何種方式創(chuàng)設情境，都應能與學生情感心理發(fā)生共鳴，能夠促進學生主動探究問題，以達到提高素質(zhì)與發(fā)展個性的和諧統(tǒng)一。■
　　□編輯 王宇華