隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展以及教學(xué)條件的不斷改善，許多教師把多媒體引入課堂教學(xué)，從而使抽象化為形象，靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，單一變得多彩，極大地豐富了課堂教學(xué)方式，提高了課堂教學(xué)效益，使現(xiàn)代課堂教學(xué)具有了傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì)。但在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)，還存在著諸多問(wèn)題，使多媒體教學(xué)失去了原有的功能。本文就中學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)中應(yīng)有的三方面?zhèn)戎卣勔还苤姟?br/>　　
　　側(cè)重優(yōu)化整合
　　
　　運(yùn)用多媒體技術(shù)是要講究其科學(xué)性的，應(yīng)定位在“輔助使用”上，不求時(shí)髦，但求實(shí)用；不求多，但求精。多媒體技術(shù)介入課堂，可以起到增加課堂容量、加大信息傳播密度、突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的作用。教師應(yīng)該把多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)方法優(yōu)化組合，使之最大限度地服務(wù)于課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益。
　　在語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師過(guò)多地或一味地依賴多媒體，讓其代替學(xué)生活動(dòng)，擠占了學(xué)生看課文、研究課文的時(shí)間，漠視了文本的閱讀。課堂上，教師頻繁展示圖片，就連簡(jiǎn)單的口頭提問(wèn)的句子以及答案都一字不落地打在屏幕上，用屏幕替代了黑板，背離了多媒體的“輔助”功能。作為教師，我們要知道優(yōu)秀的板書精煉而靈活，教師可以根據(jù)學(xué)生提出的疑問(wèn)或見解隨時(shí)調(diào)整、修改板書的內(nèi)容。如《項(xiàng)鏈》中瑪?shù)贍柕碌拿\(yùn)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中可以暢所欲言，教師則可在黑板上隨時(shí)記錄下學(xué)生的各種思考?？梢?，這種學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的思考，是無(wú)法用一個(gè)課前預(yù)先做好的課件來(lái)呈現(xiàn)的。
　　
　　側(cè)重情感交流
　　
　　隨著多媒體的介入，有些教師課堂上注意的是監(jiān)視屏幕上的圖像，學(xué)生注意的是接受屏幕上的圖像，師生之間情感的雙向交流，變成了師與機(jī)、生與機(jī)的單向傳送與接受，流動(dòng)在師生之間的情感因素被削弱了?，F(xiàn)代媒體成了教學(xué)機(jī)器，教師成了只會(huì)按鍵盤的機(jī)械手，學(xué)生成了熱鬧的看客。同時(shí)，也由于其課件事先設(shè)計(jì)的既定性，缺乏課堂實(shí)際教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)所帶來(lái)的及時(shí)性、交互性特點(diǎn)，使用起來(lái)較為呆板，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極參與意識(shí)，這樣的課堂教學(xué)表面看似活潑，實(shí)則死板，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，以及人文素養(yǎng)的形成。語(yǔ)言學(xué)家克拉申認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的情感因素會(huì)阻礙或加速語(yǔ)言的習(xí)得，只有在最佳情感條件下，才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得?！币虼耍谠O(shè)計(jì)制作多媒體課件時(shí)，要充分考慮到多媒體課件的交互性和主動(dòng)性，使多媒體課件既富于展示功能，又富于交流功能，不僅讓學(xué)生看到、聽到多媒體的教學(xué)材料，還讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中去，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生之間的課堂行為由單純的聽和看轉(zhuǎn)變?yōu)槁?、看、想、?dòng)、說(shuō)，真正把教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究問(wèn)題、協(xié)商學(xué)習(xí)的主體活動(dòng)。
　　
　　側(cè)重情境創(chuàng)設(shè)
　　
　　根據(jù)情境教學(xué)法理論，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最重要的是為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)自然的學(xué)習(xí)語(yǔ)言情境，使學(xué)生自然“習(xí)得”，而不是“學(xué)得”知識(shí)。要想借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言，“互動(dòng)”是關(guān)鍵，教師所創(chuàng)設(shè)的各種情境能否讓學(xué)生主動(dòng)參與和互動(dòng)交流是檢驗(yàn)其有效性的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)多媒體課件，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于接受的語(yǔ)言環(huán)境，讓集直觀性、多變性、知識(shí)性、趣味性于一體的多媒體，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、圖文并茂、動(dòng)靜相融的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲、好奇心，從而促進(jìn)他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。
　　在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該真正認(rèn)識(shí)多媒體輔助教學(xué)的作用，不能僅僅在課堂中搭個(gè)“多媒體”的花架子來(lái)體現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，我們應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，認(rèn)真學(xué)習(xí)制作多媒體課件，以新的思考和創(chuàng)造性的勞動(dòng)，精心收集和選擇適合教材內(nèi)容、制作符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的現(xiàn)代教學(xué)媒體，并將多媒體恰當(dāng)、科學(xué)、靈活地應(yīng)用于日常教學(xué)中，真正達(dá)到優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的目的。■
　　□編輯 王宇華