于亞玲，中學(xué)高級教師，區(qū)級心理學(xué)科帶頭人，區(qū)級教育勞動獎?wù)芦@得者，區(qū)“三八”紅旗手。曾擔(dān)任班主任、語數(shù)教學(xué)等工作，后承擔(dān)教科研管理和學(xué)校管理工作，任教國際理解和心理健康活動課學(xué)科。無論是教學(xué)還是管理，于老師都能擯棄浮華，追求真實，崇尚質(zhì)樸。
　　
　　于老師深愛課堂，執(zhí)教語文時被聘為兼職教研員，執(zhí)教國際理解和心理健康活動課，她同樣積極探索課堂教學(xué)的有效方法和策略，大膽改革。在多元智能、師生監(jiān)控、心理調(diào)節(jié)、尊重文化差異等相關(guān)理論的內(nèi)化和運用中，她的課堂鮮活、實效性強，在市區(qū)起到引領(lǐng)作用。
　　從1997年起，于老師一直堅持參加課題研究，借助科學(xué)的方法和手段提升自己的教育教學(xué)水平。在心理健康教育方面，于老師的研究尤為深入。她對心理健康教育工作進(jìn)行整體設(shè)計，采取“多元滲透、多點支撐、全面推進(jìn)、全員受益”策略，通過課堂教學(xué)、學(xué)科滲透、集體教育、個案咨詢、家庭指導(dǎo)等途徑全面推進(jìn)心理健康教育。繼“十五”期間順利完成《教育與發(fā)展——創(chuàng)新人才的心理學(xué)整合研究》子課題結(jié)題工作后，“十一五”期間作為課題第一負(fù)責(zé)人開展的《提高小學(xué)生心理調(diào)控能力方法與途徑的研究》又拉開序幕。從問卷調(diào)研入手，于老師對心理健康教育工作進(jìn)行整體設(shè)計，組織師生開展相應(yīng)的行動研究，她所組織的“校園志愿十二員”、“親子系列活動”、“學(xué)生原創(chuàng)征集”等活動在全國課題會上進(jìn)行交流，并作為主要素材在國際上進(jìn)行交流。她組織策劃兩次全校教科研年會，協(xié)助成立國際理解教育研究分會，作為主要參與者和成果整理者，《提高小學(xué)教師教學(xué)監(jiān)控能力的研究》和《提高教師心理健康教育能力方法與途徑的研究》等四項課題獲得區(qū)優(yōu)秀成果獎，《小學(xué)開展國際理解教育實踐的研究》獲得北京市基礎(chǔ)教育成果一等獎。她撰寫的論文或案例多篇獲獎或發(fā)表，她還參與多本書籍的編寫。
　　終身學(xué)習(xí)是能力也是習(xí)慣。于老師根據(jù)工作需要，既學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)，又學(xué)習(xí)充滿新氣息的《新課堂》、《做最好的老師》等書籍。她能靜心研讀非?？菰锏难芯糠椒ú呗裕饺展ぷ髦胁环艞壝恳淮务雎爩＜抑笇?dǎo)、同行交流的機會，并保持高度的敏感性，不斷豐富學(xué)識，提高理論水平和實踐能力，在學(xué)習(xí)和實踐過程中積極反思、梳理、調(diào)整，使自己的認(rèn)知更清晰，做法更完善。
　　擔(dān)任遠(yuǎn)洋小學(xué)主管期間，她遵循生活即教育的理念，帶領(lǐng)干部和教師界定了遠(yuǎn)洋的“洋”的文化內(nèi)涵，定位科技特色辦學(xué)方向，主動地思考人文文化管理的途徑，創(chuàng)設(shè)和諧自然的校園環(huán)境，使學(xué)校呈現(xiàn)蒸蒸日上的發(fā)展態(tài)勢?！?br/>