基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，使教研工作面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。過(guò)去，我們投入很大精力的課例教研活動(dòng)，雖然促進(jìn)了教師的能力提高，但對(duì)大面積提高教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，作用十分有限。為了突破這一瓶頸問(wèn)題，我們嘗試走“課題教研”之路，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)改進(jìn)、滿足基層教師的教研需求。
　　
　　“課題教研”的理念解讀
　　
　　“課題教研”，是指采用科研的選題方法，運(yùn)用教研的組織形式，以一線教師為研究主體，立足改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，解決教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的、小專題跟進(jìn)性的教學(xué)研究活動(dòng)。其基本要求是“立足解決學(xué)科教學(xué)中微觀、具體的問(wèn)題”；基本方法是將“教育科學(xué)研究與教學(xué)計(jì)劃實(shí)施統(tǒng)籌安排”；工作思路是“以科研促教研，以教研促教學(xué)，最終追求真正意義的教科研一體化”；終極目標(biāo)是“通過(guò)一線實(shí)踐者體驗(yàn)研究的過(guò)程，構(gòu)建教研員與教師的研修共同體，實(shí)現(xiàn)教研文化構(gòu)建與專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，最終促進(jìn)學(xué)生的健康、快樂(lè)、可持續(xù)發(fā)展”。
　　“課題教研”利于幫助教師將理論學(xué)習(xí)集中于題目核心、利于使研究過(guò)程的所有細(xì)節(jié)都圍繞解決問(wèn)題而展開(kāi)，其研究成果具有較高的實(shí)踐借鑒價(jià)值，即“課題教研”的成果可以主觀為自己（解決具體微觀問(wèn)題），客觀為他人（具有普遍指導(dǎo)價(jià)值）。
　　
　　“課題教研”的實(shí)施策略
　　
　　“課題教研”理念的實(shí)施，需要依托同伴研修實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展。在教研課題確立的同時(shí)，課題組核心成員、專家顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)、實(shí)驗(yàn)校干部教師等多層面人員構(gòu)成的研究團(tuán)隊(duì)同步建立。
　　1.縝密完善的研究思路
　　第一，研究者要立足調(diào)研，對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理、提煉，選擇有價(jià)值的熱點(diǎn)問(wèn)題作為課題研究?jī)?nèi)容。
　　當(dāng)前，“問(wèn)題即課題”理念已經(jīng)為教師接受，但如何將困擾廣大一線教師的瑣碎問(wèn)題梳理、提煉成具有研究?jī)r(jià)值的教研課題呢？以語(yǔ)文學(xué)科為例：通過(guò)大量的聽(tīng)課、調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)閱讀教學(xué)在很大程度上存在著高耗低效的現(xiàn)象，這直接影響學(xué)生語(yǔ)文積累和語(yǔ)文實(shí)踐能力的形成。為改進(jìn)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，區(qū)教研員和部分學(xué)科骨干教師親歷課堂，每人提出15個(gè)以上導(dǎo)致閱讀教學(xué)低效的問(wèn)題