班主任智慧
　　2011年，《北京教育》“育人經(jīng)緯”欄目特為班主任開辟一方園地，分享班主任在學生教育和班級管理中的智慧。班主任的智慧體現(xiàn)在哪里？體現(xiàn)在班級建設中您經(jīng)歷的一件件小事上，體現(xiàn)在您成功解決一個個棘手的教育問題之后所做的反思和提煉中。班主任、曾經(jīng)的班主任、未來的班主任朋友們，奉獻出您的故事和思考吧，一段時間后，您將收獲班主任專業(yè)成長的欣喜！
　　本期“班主任智慧”主題——那些教育的契機
　　
　　“風乍起，吹皺一池春水”
　　
　　在學校組織的一次捐書活動中，我班同學積極響應，捐書踴躍且所捐書籍質量很高。然而意想不到的事情也隨之出現(xiàn)了。
　　“孫老師，咱們班好多同學都讓我來跟您商量一下，能不能在把書交到學校之前，先讓同學們在班里互換一下？”午休時，班長在辦公室找到我。
　　“換書？為什么換？怎么換？”我感到很驚訝，學生們居然會提出這樣的要求。
　　“好多同學捐的書都特好，有些同學看到了，想自己留下來，再從家里拿別的書補上?！?br/>　　“你自己呢？”
　　班長有些遲疑，目光不與我對視。
　　“你們班學生也太自私了——把好書都換走了，難道把連自己都不喜歡的書捐給貧困生嗎？”旁邊的一位老師插話道。
　　是呀，怎么關鍵時刻竟會出現(xiàn)這種事情？我也有些生氣：“你先回去，把同學們組織好，我馬上就去?！?br/>　　離開辦公室，我邊走邊想，這事急不得，先弄清原因再說。
　　
　　“風吹草低見牛羊”
　　
　　走進教室，我注視著同學們的目光，我發(fā)現(xiàn)了其中有些不安，有些愧赧。隨即，我露出笑容：“聽班長說，同學們特別想在把書送走之前，先在班內互相換換。”沒人吭聲，但眼神都是熱切的?！拔姨貏e想知道同學們是怎么想的。誰能說說？”話音落下，沒人接過話茬?！拔蚁胪瑢W們一定有好多理由，其實，想換書本身就是愛書的一種表現(xiàn)。如果咱們班的同學根本就不愛讀書，又怎么會關心別人捐的什么書，怎么會想到換書呢？沒關系，大家不妨說說自己的想法?！睘榇蛳瑢W們的顧慮，我先讓班中幾個學習成績較好、有威信的同學發(fā)言，頓時僵局打開了，接著許多同學都爭著發(fā)言。
　　陳X ：我希望與宋XX 的那本《馬可·波羅游記》換，那本書很新，書的第一頁序言中只概述了馬可·波羅游覽的全過程就已經(jīng)很吸引人了，我翻了翻還有許多插圖，一看就知道是一本好書。
　　劉XX ：我看中了《哈爾·羅杰歷險記》這本書。以前曾聽人介紹過，但一直就沒買到，所以想借這次機會看看。
　　李XX ：我想換馬XX 的那本英語書，因為我看到那本書中講了許多語法知識，還有大量的習題和未學過的單詞，另外還有許多插圖，還顯得特別新。
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　　我一邊聽取學生們的想法并給予適度的肯定，一邊在心中思量著該如何引導。畢竟此次活動的目的不僅僅是號召同學們捐出一本書，更是引導他們無私地奉獻一份愛心。
　　“聽了同學們剛才的想法，我真為咱們班驕傲。第一，同學們敢于把自己心中真實的想法說出來，這不僅是一種勇氣的表現(xiàn)，更是對老師、對全班同學的一種信任。這也正說明我們班是一個和諧的班集體。第二，從同學們剛才的發(fā)言中，一聽就知道咱們班同學捐的書質量高、種類全、可讀性強、有價值。這說明大家深知此次活動的目的和意義，每一本書都凝聚著大家的愛心，每一本書都滲透著大家強烈的責任感。第三，從同學們剛才的發(fā)言中，我還聽得出大家愛讀書、會讀書，也讀過不少好書，作為老師，我感到很欣慰。如果僅僅是因為這些理由，大家提出換書的想法，這不僅無可厚非，而且恰恰說明咱們班的同學待人真誠，因為大家所捐的書并非自己不喜歡的、準備淘汰的。第四，通過這次捐書活動，我們擴大了視野，從中發(fā)現(xiàn)了不少好書，也交流了讀書的經(jīng)驗，增進了彼此間的了解，同時也讓老師看到了大家有著不俗的讀書品位。這些意外的收獲，恐怕是我們事先都沒想到的。僅憑這四點，我就要向大家宣布：此次捐書活動在咱們班是成功的！”我的話讓班級氣氛愈加活躍起來，學生們面帶興奮的笑容。
　　接著，我又讓同學們思考了這樣幾個問題：
　　1.平日里，你所看的書是通過什么渠道得到的？
　　生答：買的、借的。
　　2.有關書的信息，你是通過什么渠道了解到的？
　　生答：逛書店、聽人介紹、查詢圖書館書目。
　　3.相比之下，一些貧困地區(qū)的學生會遇到哪些困難？
　　生答：連上學都不容易，再加上信息閉塞，看課外書是一種奢望。
　　幾個問題過后，我開始進一步引導：“如果這些書對大家來說都如此珍貴、如此有價值，相信對生活在貧困地區(qū)的的同學們來說是雪中送炭。對我們而言，想看的書，可以去圖書館借，想要的書可以去書店買；然而貧困地區(qū)的同學們可以選擇的機會恐怕就很少了。相比之下，我們比他們條件更優(yōu)越，我們即將獻出的這一本本書，其價值就在于它將在更需要它的人手中發(fā)揮更大的價值。我相信接受捐書的同學一定會特別珍愛這些書，因為這些書中凝聚著我們豐臺二中全體師生的愛心。”說到此處，我注意到孩子們開始點頭沉思。
　　此外，我還注意到在同學們所捐的書中有不少是關于學科知識的補充練習，而班中一直有幾個學習不錯的學生缺乏相互協(xié)作的精神。于是我又進一步鼓勵大家要經(jīng)常交換學習資料、交流學習經(jīng)驗，給他們講“水漲船高”的道理，告訴他們如果全班同學都能坦誠相待、相互促進，每一個同學都會不斷地獲取有用的信息，而相互封閉的學習氛圍只會讓大家失去更多相互學習的機會。
　　
　　“春風又綠江南岸”
　　
　　一場換書風波就這樣結束了。
　　從上述案例看，教師做學生的思想工作，力求轉變其態(tài)度時，應注意以下幾點：
　　全面了解情況，客觀公正地歸因?！皳Q書風波”的形成帶有隨機性，如果教師對學生的換書要求未能做出正確的判斷、評價，而依據(jù)經(jīng)驗、習慣做出錯誤歸因（如認為學生是出于自私自利的心理來換書），恐怕很難達到積極的教育效果。
　　摸清學生的主觀需要與客觀事實的差距。每一個學生都有自己的主觀需要，教師只有了解清楚，才能找到教育的切入點，使思想教育工作更具針對性、實效性。如：在上述案例中，學生的主觀需要是想要得到眼前的一本書，而客觀現(xiàn)實是老師不能允許學生這樣做。面對這種主客觀間的差距，老師一方面肯定了同學們換書的理由，另一方面又引導學生通過其他渠道來達到看書的目的，以滿足自身合理需要。
　　要緊密聯(lián)系學生的實際需要進行教育。凡能滿足學生個體的實際需要或能幫助其滿足實際需要的，學生往往會持積極肯定的態(tài)度；反之，則表現(xiàn)出消極的一面。如果只泛泛地講理論原則（如個人利益服從集體利益、每人都應奉獻愛心、助人為樂等等），而不講個體合理的實際利益需要，這樣的教育必然重蹈“假、大、空”覆轍。