史家小學分校成立于2003年2月，是在擴大優(yōu)質(zhì)教育資源均衡發(fā)展的背景下，由北門倉小學、培紅小學、東直門小學合并而成，是東城區(qū)最年輕的一所小學。經(jīng)歷了7年的發(fā)展，學校已從當時700余名學生發(fā)展到現(xiàn)在39個教學班，1500余名學生。
　　學校的發(fā)展不是一蹴而就的。史家分校從三所普通學校合并，到產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)教育效應，經(jīng)歷了一個艱難的磨合過程。學校課程建設“四部曲”是史家分校破繭化蝶的突破口，見證了學校的發(fā)展軌跡。第一部：2003年9月，學校開設了專研課、博物課、電影課等校本課程。第二部：2005年9月開始試行“小走班”。將開設的國際象棋、乒乓球、形體等校本課，同年級課表每三個班或四個班聯(lián)排，學生開始有了自主選擇的課程。第三部：2008年9月開始正式實行“大走班”。即每周一下午，一至五年級學生全員選修，學校提供5類60余門課程，學生可以打破班級、年級界限，分單、雙周選修自己喜歡的課程。
　　“發(fā)展”是學校教育的核心價值觀，也是我們的課程觀。這個價值觀以什么為載體呢？我們的思考是以文化為載體，尤其是以地域文化為重要載體。我們地處北京市東城區(qū)，東城區(qū)的定位是“首都文化中心區(qū)，世界城市窗口區(qū)”，處在這個交匯點上，要讓我們的學生對中國、對北京有更多了解，要讓我們教育出的孩子們能博古通今。這是學校教育的責任和使命。
　　于是我們開始進行“整合資源，構(gòu)建多元聯(lián)動開放的課程體系”的研究，以“主題”的方式帶動三級課程多學科間的融通聯(lián)動，并開設綜合性課程、研究性學習，從而產(chǎn)生1×N，甚至乘方的效應。
　　“走班”課程讓學生根據(jù)需求“點菜”
　　我校率先在全市實行“大走班”——校本課程選修制。學生可以打破班級、年級界限，選修自己喜歡的課程，學生成了真正的“點菜者”?，F(xiàn)已開設藝術類、體育類、科技類、學科類、綜合類共5類60余門課程。校本“大走班”課程實行在傳承中發(fā)展的原則，滿足學生需求，保留受學生歡迎的課程，同時增設具有傳統(tǒng)文化的茶藝課、古箏、琵琶、葫蘆絲、中醫(yī)藥文化等課，與此同時還增加了具有現(xiàn)代文化氣息的輪滑課、動漫、跆拳道、健美、JA——我們的世界（我們的城市）等新的課程。
　　課程設置體現(xiàn)發(fā)展性、多元性。包括學科種類多元性（藝術、科技、體育、信息、學科、綜合等類）；同一學科內(nèi)的多元性（英語閱覽欣賞、迪士尼英語、英語兒童電影欣賞、攀登英語、卡通英語123、英語童話劇、色拉英語）；學習內(nèi)容層次的多元性（茶藝、葫蘆絲、琵琶、跆拳道等課都分別設有入門班和提高班）；選擇方式多元性——借鑒高中模塊選修的方法，將課程的選修進行了模塊自選與模塊評價制，既讓學生選修喜歡的課程（發(fā)展個性），又引導學生關注自己的綜合素養(yǎng)（全面發(fā)展）。這也是我們將學生的“人生規(guī)劃”課題融入到課程建設中的一個舉措。關于模塊評價制的操作、“人生規(guī)劃”課題的融入，我們還在進一步試驗與探索中。
　　聯(lián)動課程讓學生學會立體思維
　　以“主題聯(lián)動”為手段，借助“課程統(tǒng)整”，打破課程之間的界限，讓學生學會“統(tǒng)整知識”，從而達到教師團隊融合，課程內(nèi)容間融合，知識體系融合，在學習中學會高效、立體的學習思想。
　　學科聯(lián)動，多育互動。對不同學科同一主題的教學內(nèi)容進行有序整合，既拓展學習的內(nèi)容，又實現(xiàn)了知識學習與德育、綜合實踐活動和學生能力提高的統(tǒng)一。如在對“孔廟文化”的專題研究中，我們從孔廟蘊含的藝術、自然、人文等文化資源進行課程化開發(fā)，把課堂搬到國子監(jiān)，整合了德育課《對“禮”的研究之尊師禮儀》、科學課《孔廟里的古樹》、美術課《北京孔廟的古建筑》、書法課《十三經(jīng)碑林》、音樂課《祭孔禮樂》、研究性學習《對孔子教育思想的探究》等。這個主題課程的開發(fā)充分挖掘了東城的文化資源優(yōu)勢，將學習的影響力拓展到社會，作為中國的孩子與“國學文化”的這次親密接觸，使孩子們對古老的文化有了一些認知，增強了他們的綜合學習力。
　　家、校聯(lián)動整合。引導家長融入學校教育，并為學校課程開發(fā)提供支持，這是家、校聯(lián)動整合希望達到的目標。比如，我們有許多家長是中國青年報社的記者，報社是我們地域內(nèi)文化單位資源，于是我們開發(fā)了“小記者”課程，我校有一報、一刊、一臺、一網(wǎng)，我們把這些也納入課程。將報社“大記者”請過來給學生授課，與中青報的知名主編、記者對話，這對于學生來講是很難得的課程資源，現(xiàn)在的校刊編輯除一名老師外，其余的都是學生。
　　與地域文化資源的聯(lián)動。把地域文化資源與國家課程中的科學、美術、音樂等學科整合聯(lián)動，形成課程資源，構(gòu)建特色課程。如我們進行的“北京的‘倉’的研究”。我校地處海運倉、北門倉、南新倉地區(qū)。為什么我們周圍有這么多以“倉”命名的地名？這兒古時候是做什么的？海運倉——難道以前這個地方有水嗎？通過一系列的研究使學生們的疑問得以解決。我們還進行了“海運倉變遷與尋根”的研究與實踐活動。并推廣開展了北京的胡同、小吃、游戲等與北京有關的研究。這些都是充分利用地域文化開發(fā)構(gòu)建的課程。
　　“三級課程聯(lián)動”，使得課程資源從“有限封閉”向“無限開放”轉(zhuǎn)化；在內(nèi)容上，學習方式上，學習效果上都產(chǎn)生了聯(lián)動的效果，各級課程之間起到了明確而充分的支撐作用、帶動作用。在聯(lián)動中淡化學科界限，淡化課型界限，淡化教學時空界限。學生在老師的指導下自主地進行研究性學習，這樣的學習不再拘泥于學校的課堂，而是正在打通學校、家庭、社會間的隔閡，形成立體、互動的社會化大課程概念。在這種整合、聯(lián)動的過程中，教師著眼于學生可持續(xù)發(fā)展的同時，自身的專業(yè)能力也得到提升，多科聯(lián)動式的備課方式開始多了，老師們的關注點也在發(fā)生著變化，更多的教師敢于放手，學生更是樂于參與，感受其中樂趣。
　　課程是平實的、最接近學生、最具生命力的。在課程的建設與推進的過程中，學校充分利用各種資源開發(fā)課程，形成了凸顯學校特色的藝術、體育、科技、學科、綜合等60余門適合學生需要、深受學生喜愛的課程而且形成體系。學校還出版了《校本選修課程模塊指南》一書。兩年多的實踐，涉及相關教師近百余人次，基本做到了全員參與課程建設。教師的意識和思想在不斷地轉(zhuǎn)變，教學質(zhì)量得到了提高，學校的聲譽也越來越高。學校先后獲得市、區(qū)首批“校本課程先進?！狈Q號。
　　一所年輕的學校需要不斷建設，不斷積淀，以期釋放出一股強大、和諧、向上的校園文化力。我們力求今后的課程更加貼近學生的生活和未來，為學校文化、特色建設增添更多的閃光點。我們會永遠遵循“在路上”的精神，去探索、去嘗試、去追求！■