摘要：高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要把挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力、體現(xiàn)學(xué)生主體地位置于數(shù)學(xué)課程改革的重要位置. 在此思想的指導(dǎo)下，筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中作了一些思考，通過(guò)一些教學(xué)設(shè)計(jì)案例體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的宗旨，把以人為本的教學(xué)理念貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)始終.
　　關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；人文關(guān)懷；課堂教學(xué)；學(xué)生主體
　　
　　數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)不斷積累、學(xué)生能力不斷提高的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生課堂參與程度決定著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果. 因此，我們教師要重視在數(shù)學(xué)教法研究中凸顯學(xué)生主體意識(shí)，重視在數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)中體現(xiàn)學(xué)生主體觀念，從而有效推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展.
　　
　　營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍
　　審視高中數(shù)學(xué)課堂，教師概念傳授、學(xué)生聽(tīng)講記錄；教師例題示范、學(xué)生模仿解答情形不乏少見(jiàn)，這種教學(xué)模式粗看上去既體現(xiàn)了教師主導(dǎo)地位，又體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，所以盡管這種教學(xué)模式老套，但也沒(méi)有遭到太多的非議.然而，這種教學(xué)模式不可辯駁地說(shuō)明了師生之間是一種命令與服從、要求與遵守的關(guān)系，它不僅束縛了學(xué)生自由，抑制了學(xué)生思維，而且學(xué)生非智力性因素發(fā)展也受到了限制，容易在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生消極、逃避的心理，這與數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的平等師生關(guān)系格格不入，不利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn).因此，我們教師應(yīng)該重視營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于參與的教學(xué)情境，把嚴(yán)肅有加、寬松不足的課堂變?yōu)閹熒降?、相互合作的陣?strong style="display:none;">fce198e22b61ff0474c2681543678841，提高學(xué)生課堂參與程度. 當(dāng)然，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，和諧教學(xué)氛圍既不可能一蹴而就，也絕不是師生之間的嘻嘻哈哈，而是一個(gè)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，于潛移默化中形成與發(fā)展的，并更多依賴于教師教學(xué)意識(shí)而達(dá)成的過(guò)程. 例如，教師體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合意識(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)美育教育時(shí)，告知學(xué)生蜚聲海內(nèi)外的埃菲爾鐵塔、世界名畫(huà)《最后的晚餐》無(wú)不反映著數(shù)形結(jié)合中的經(jīng)典——黃金分割率，無(wú)疑，教學(xué)過(guò)程中教師這種輕松話題的介入，容易激發(fā)學(xué)生馳騁數(shù)學(xué)世界的熱情.
　　
　　優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程
　　課堂是教師落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主陣地. 因此，無(wú)論從教的角度，還是從學(xué)的層面都要求教師優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生課堂參與欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣. 誠(chéng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，諸如，課堂導(dǎo)入時(shí)的不拘一格、新授知識(shí)教學(xué)時(shí)的生動(dòng)有趣等等.我們教師只要確保每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有精彩紛呈的教學(xué)活動(dòng)，有不斷突出的教學(xué)亮點(diǎn)就可以有效誘發(fā)學(xué)生課堂參與熱情. 例如，在橢圓內(nèi)容導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生迅速進(jìn)入教學(xué)情境，筆者設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)：我們學(xué)生都有騎自行車或乘坐公共汽車的經(jīng)歷，對(duì)于車輪為什么要設(shè)計(jì)成圓形都不會(huì)有異議，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們想象下，如果我們把圓形車輪換成三角形車輪會(huì)是一種什么情形？學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子被這出其不意的問(wèn)題給激活了，緊接著教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)向?qū)W生展示了裝配有橢圓車輪的自行車和公共汽車，學(xué)生們看罷不禁哄堂大笑，幾乎異口同聲“如何行使？”“怎么入座？”筆者乘熱打鐵：同學(xué)們是否考慮過(guò)為何圓形的車輪能夠裝配車輛，而橢圓形的車輪就不能夠裝配車輛呢？顯然，教師此時(shí)的一個(gè)提問(wèn)把學(xué)生已經(jīng)活躍的思維不斷推向高潮，為后續(xù)新知識(shí)的教學(xué)聚集了人氣，學(xué)生的參與熱情不言而喻.
　　
　　加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
　　數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們時(shí)常能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的種種莫名與無(wú)奈，正如有些學(xué)生所言，雖然他們通過(guò)課前預(yù)習(xí)，能夠完成教師布置的有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，并且達(dá)到自己的心理目標(biāo)，但是，在課堂教學(xué)中，他們發(fā)現(xiàn)自己課前的認(rèn)真預(yù)習(xí)似乎仍然無(wú)法阻止自己課堂聽(tīng)講時(shí)出現(xiàn)一知半解的情形，單靠自己預(yù)習(xí)后獨(dú)立運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解答習(xí)題更是問(wèn)題百出.顯然，這種現(xiàn)象在數(shù)學(xué)教學(xué)中并非罕見(jiàn)，究其原因，在于學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面存在著嚴(yán)重的問(wèn)題. 解決學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，幫助學(xué)生走出茫然的一個(gè)重要舉措就是重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使正確的學(xué)法成為引領(lǐng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取的重要法寶. 例如，在教學(xué)反三角函數(shù)內(nèi)容前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生首先復(fù)習(xí)之前曾經(jīng)所學(xué)過(guò)的三角函數(shù)相關(guān)知識(shí)，并著重引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)三角函數(shù)的概念、解析式、圖象以及性質(zhì)，然后結(jié)合反三角函數(shù)概念的預(yù)習(xí)，要求學(xué)生進(jìn)行新、舊知識(shí)的對(duì)比. 如此，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)、鞏固了之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且也有效預(yù)習(xí)和掌握了新知識(shí)，教師在課堂中教學(xué)該部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就容易緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏. 當(dāng)然，知識(shí)的鞏固不是靠簡(jiǎn)單的死記硬背，我們還要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成一定的習(xí)題，實(shí)現(xiàn)吸收、內(nèi)化的目的，這樣才能牢固掌握所學(xué)知識(shí).
　　
　　構(gòu)建有效評(píng)價(jià)機(jī)制
　　評(píng)價(jià)作為教學(xué)重要組成部分，它對(duì)于推動(dòng)課堂教學(xué)向好的方向發(fā)展一直發(fā)揮著不可替代的作用. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)教師評(píng)價(jià)的主動(dòng)性，也要體現(xiàn)學(xué)生自評(píng)的輔助性，雙管齊下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性.誠(chéng)然，教師課堂評(píng)價(jià)一直是數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要方式，因此，我們教師必須體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性，確保評(píng)價(jià)的客觀性，我們不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生基本知識(shí)的掌握情況，也要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)情況. 例如，教師在教學(xué)完一個(gè)數(shù)學(xué)概念后，評(píng)價(jià)學(xué)生能否做到有效復(fù)述；教師在講完一個(gè)數(shù)學(xué)例題后，評(píng)價(jià)學(xué)生能否分析歸納解題方法，這其實(shí)也是數(shù)學(xué)教學(xué)中教師對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與程度等常規(guī)評(píng)價(jià)策略運(yùn)用的具體體現(xiàn). 在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的今天，評(píng)價(jià)還要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況. 例如，對(duì)于數(shù)列教學(xué)中的等差數(shù)列和等比數(shù)列內(nèi)容而言，由于概念敘述不太抽象，相對(duì)而言學(xué)生易于理解，教師可以通過(guò)運(yùn)用一定手段檢查學(xué)生對(duì)該知識(shí)的實(shí)際掌握情況，從而評(píng)價(jià)學(xué)生自主閱讀時(shí)目標(biāo)的達(dá)成程度.
　　隨著高中學(xué)生自主意識(shí)的逐漸增強(qiáng)，我們教師還要重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，以便通過(guò)自我評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生不斷反思自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，不斷挖掘自己的學(xué)習(xí)潛力.